 |
Структура педагогической деятельности.
|
|
|
|
ПД – это профессиональная активность, направленная на создание условий для эффективного усвоения СКО и развития учащихся в ходе этого усвоения.
Структура ПД:
По митиной и Макаровой (психологическая школа Выготского):
1. Ориентировочный компонент – определение целей (ориентация на развитие; ориентация на ЗУНы) и задач обучения.
2. Исполнительский компонент – система средств, приемов, способов и т.д. решения поставленных задач в зависимости от поставленных целей.
* при их выборе учитель д.б. ориентирован на:
–ученика как центральную фигуру пед. процесса: на стимулирование нравственного, эмоционального, интеллектуального развития. В основе этого лежит ориентация на развитие активности и самостоятельности учащихся.
–на отработку и переработку содержания уч. материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала.
–на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся др. с др.
3. Результативный компонент – анализ и оценка пед. действий учителя (сравнительный анализ запланированного и достигнутого в деятельности учащихся). Этот компонент направлен на осознание и коррекцию учителем своего труда.
* если рассматривать деятельность учителя в более широком плане, то к этим компонентам можно добавить еще два:
4. Внеклассная работа.
+ Подготовительный компонент.
По Кузьминой (3 деятельности):
1. Конструктивная деятельность – это деятельность по отбору содержания, по планированию своих действий на уроках/занятиях, и по планированию того, чем будет заниматься учащийся.
* Не мастера – перечисление, как бы чего не упустить.
Мастера – доступный язык, интерес (в т.ч. свой).
|
|
|
2. Организаторская деятельность – организация процесса передачи СКО и т.п.
3. Коммуникативная деятельность – взаимодействие с учениками, передача СКО и т.д.
––––––––––––––––––––––––
Выделяют 2 системы действий учителя:
1. Система носителя.
2. Система содействия развитию.
Билет 34.
Социальная группа, коллектив и развитие личности.
В отечественной педагогике и психологии была предложена концепция воспитания через коллектив и через усвоение общественно значимой деятельности в коллективе.
Личность (по Марксу) – совокупность общественных отношений.
по Леонтьеву (который принял одну из концепций Выготского).
Основной труд «Деятельность. Сознание. Личность».
Развитие личности: ДàСàЛ
Деятельность – это система выработанных человечеством процессов, позволяющих овладеть социальным опытом à общественно значимая деятельность и усвоение ее в коллективе.
Сухомлинский «Мудрая власть коллектива».
– если возникает какая-то оппозиция между личностью и коллективом, следует отдать предпочтение коллективу.
(+ Гальперин, Коломенский, Гольдштейн, Макаренко).
Коллектив – основной инструмент развития личности и основной критерий работы воспитателя.
Вне коллектива полноценной/недеформированной (всесторонней) личности, как правило, не развивается.
Если человек в сензитивный период не прошел практику взаимодействия в социальной группе à его психика не развивается (психика социальна).
Бехтерев и Ланге.
НО: коллектив имеет не только сильные стороны, но и опасности: коллектив унифицирует личность.
Петровский (старший).
Виды социальных групп:
1. Диффузные – группа отличается кратковременностью общей цели, кратковременным присутствием вместе, нет общей деятельности (пр: люди на остановке).
|
|
|
2. Ассоциации – появляются зачатки общественной деятельности, появляется распределение ролей, но это тоже все кратковременно.
3. Кооперации – есть общая цель, разделяют определенные ценности = ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ).
4. Коллектив – долгая общая деятельность, мощное ЦОЕ; это группа людей, в которой есть единая цель, деятельность и высокая степень ЦОЕ.
НО: коллективов среди всех социальных групп не более 5–6%.
Коллектив лучше строится с «катлована», т.е. выстроить все отношения самим.
Коллектив не всегда бывает прав.
Человек способен стать полноценной личностью не только в коллективе, но и в ассоциациях и кооперациях.
+ Человек становится личностью не только через кого-то, но и сам отвечает за свое нравственное развитие, свою успешность.
––––––––––––––––––––
Дживаг Браннер – самая большая коммуна (5 тыс. семей).
Воспитание:
Ребенок рождается. Мать и отец известны, но ребенок передается (сразу) профессиональной матери. Она находится с ребенком в течение полугода.
С 0,5 до 1,5 лет – могут забрать к себе настоящие родители.
С 1,5 лет – ясли с профессиональной матерью. Работают в общих коммунах, но есть и свое место.
С 3 до 8 лет – в детский сад (без профессиональной матери).
С 8 лет – в школах.
=> у этих детей превосходно развиваются трудовые навыки, педагогические способности, удивительная «точка локтя» (ощущение безопасности).
НО: проблема индивидуальных способностей, творчества и т.д. à может привести к разрыву с коммуникацией.
Билет 35.
Психологическая сущность и особенности педагогической деятельности.
Труд учителя состоит из:
1. Педагогическая деятельность (ПД).
2. Педагогическое общение (ПО).
3. Личность учителя (ЛУ).
ПД – это профессиональная активность, направленная на создание условий для эффективного усвоения СКО и развития учащихся в ходе этого усвоения.
Особенности:
I. по объекту и предмету (на кого и на что действует).
–направлена на учащегося и на развитие его СКО, но эти объект и предмет не материальны.
–учащиеся являются обновременно и объектом и субъектом.
–объектом педагогической деятельности является не только отдельный ученик, но и класс, курс, группа, микрогруппа и т.д.
|
|
|
–этот объект–субъект очень динамичен, изменчив, постоянно меняется эмоциональный тонус и т.д. à ПД должна быть гибкой.
–на объект и предмет ПД воздействует не только педагог, но и семья, сверстники, СМИ, время года, просмотренный фильм и т.д.
II. по средствам и орудиям
–это деятельность типа человек–человек.
–в ПД преобладают функциональные орудия труда – внутренний средства:
-внутренний мир и жизненный опыт учителя;
-общая культура, кругозор и эрудиция учителя;
-знание предмета;
-профессиональный опыт и мастерство;
-уровень владения средствами вербальной и невербальной коммуникации (7% информации – вербальная коммуникация; 93% информации – невербальная коммуникация);
III. по результатам
–эти результаты нематериальны;
–они отложены во времени, проявятся позже;
–связаны с критериями оценки ПД.
Сфера ответственности учителя:
-уровень усвоения СКО самим учителем;
-уровень усвоения СКО его учениками;
-уровень сформированности УД (в т.ч. и главным образом – способность к самообразованию и т.п.).
-уровень развития учащегося через данный предмет и общение с учителем;
-развитие психических и нравственных качеств.
IV. по степени сложности
(в первой десятке по сложным профессиям).
–одна из самых стрессогенных профессий;
–сложно по рефлексии (Я–Я; Я–ученик; Я–группа и т.д.) à сложность распределения внимания;
–должно быть умение переключать (распределять) внимание;
–сложна в организаторском плане (65–80% уходит на улаживание конфликтов).
–––––––––––––––––
Стрессоустойчивость (Митина):
(схема)
1 год – низкая;
к 5 годам – резко повышается;
к 15 годам – повышается, но не сильно (по сравнению с 5 годом);
далее – 2 вар.: 1) повышается (30% учителей); 2) резко снижается (притом степень невротизации, стресса = как у клиентов неврологического отделения).
|
|
|
