Раздел VII организационно-методическая работа

ГЛАВА 1. Планирование деятельности психолога

Одной из важных организационных задач деятельности психолога в образовательном учреждении является планиро­вание работы на год.

Можно говорить, по крайней мере, о двух видах планиро­вания деятельности педагогом-психологом специального (кор-рекционного) образовательного учреждения:

• перспективное планирование — на весь учебный год и на отдель­
ные его периоды в соответствии с особенностями данного уч­
реждения, требованиями администрации и т.п.;

• текущее планирование — на такие периоды, как рабочая неде­
ля, месяц; в свою очередь, планирование на рабочую неделю
включает и ежедневное планирование.

В целом планирование всего объема работы педагогом-пси-Хологом определяется как целями и задачами, так и видом и Конкретными запросами данного образовательного учрежде­ния. Следует также отметить, что вся деятельность педагоги­ческого коллектива коррекционной школы ориентирована в ^Первую очередь на формирование у ребенка таких образова­тельных и трудовых умений и навыков (в соответствии с име­ющимися у него возможностями), которые помогут ему в даль-

нейшем в социальной адаптации в обществе, в выборе соответ ствующей его возможностям профессии и успешной трудов_ОА адаптации.

Направления, особенности и объем психологической рабо­ты на весь учебный год должны быть согласованы и утверж. дены как с администрацией образовательного учреждения так и (что желательно) с руководством психологической служ­бы образования (по методической линии).

Существует, по крайней мере, две формы перспективного планирования: проектное планирование и планирование по направлениям деятельности.

1.1. Перспективное планирование

Перспективное планирование осуществляется, как прави­ло, в начальный период деятельности педагога-психолога: преимущественно в августе — начале сентября.

В основе перспективного планирования — цели и задачи деятельности психолога на ближайший учебный год, кото­рые раскрываются в конкретных видах работы и реализуют­ся в различных формах. Общая схема перспективного плани­рования представляет собой следующую цепочку: цели — со­держание работы — виды работы — адекватные формы и средства реализации. Все это должно быть в той или иной мере отражено в документации по перспективному планиро­ванию.

Возможными источниками целеполагания (целей и задач) в деятельности педагога-психолога могут выступать:

• цели и задачи, вытекающие из учебной программы образова­
тельного учреждения на текущий год;

• актуальные проблемы образовательной среды коррекционного
учреждения, выявленные с помощью анализа деятельности уч­
реждения в предыдущем году.

Желательно в перспективном планировании отразить спо­собы оценки собственной деятельности и критерии ее эффек­тивности.

Основной формой перспективного планирования на настоя­щий момент можно считать планирование по направлениям деятельности. Здесь учитываются непосредственно основные направления деятельности психолога, отраженные в Полоясе-

_йли о службе практической психологии. В то же время мы _сОчли возможным без ущерба для содержательной стороны деятельности специального психолога в соответствии с его драктическими задачами и реалиями психологической рабо-_тЬ1 в специальном образовании несколько переформулировать _й обобщить основные направления деятельности, содержащи­еся в Положении, отразив их в перспективном планировании.

Удобными и оправдавшими себя в реальной практике яв­ляются такие конкретные единицы деятельности, как диаг­ностика, развивающие или коррекционные занятия (инди­видуальные или групповые), консультирование родителей, педагогов или проведение групповых просветительских се­минаров, участие в экспертной деятельности, методическая работа, в том числе собственное повышение квалификации. Несомненно, что все эти единицы деятельности специалиста не могут существовать изолированно друг от друга, а долж­ны быть встроены в целенаправленную деятельность психо­лога, образовательного учреждения в целом. В то же время содержательно они являются наиболее адекватными (в том числе, для качественно-количественной регистрации объе­ма производимой психологом работы).

Как мы увидим ниже, именно такая детализация и конк­ретизация деятельности психолога дает возможность оценить и содержание его работы, и общий объем временных затрат (временные затраты по отдельным видам работ). Это, в свою очередь, позволяет определить ориентировочные количествен­ные нагрузочные показатели деятельности психолога. Таким образом, вся деятельность педагога-психолога может быть конкретизирована по предлагаемым нами единицам деятель­ности. К ним относятся:

• диагностическая деятельность;

• консультативная деятельность;

• коррекционно-развивающая работа;

• экспертная работа;

• организационно-методическая деятельность;

• просветительская работа.
Психопрофилактическое направление деятельности пси-

Холога образования (как одно из направлений деятельности ^службы практической психологии) может быть составлено ¹¹³ приведенных единиц деятельности. И развивающая, и экспертная работа, впрочем, как и диагностическая (оце­ночная) и консультативная деятельность, могут реализо-

вываться как прогностически-профилактическая работа предупреждению или предотвращению негативных вли*⁰ ний, включаться в сопровождение ребенка с выраженным* трудностями в обучении (даже в условиях обучения по _Пр ^И граммам специального образования) в качестве профиля* тических мер.

Соответствующие разделы планирования и их конкретиза ция должны быть согласованы с общим планом деятельности учреждения на данный учебный год и утверждены админис трацией образовательного учреждения. Содержательная сто­рона каждого направления перспективного плана должна быть согласована с соответствующей методической службой в р_ам. ках деятельности службы практической психологии образо­вания (например, утверждена на методическом объединении практических психологов). В ситуации, когда психологи уч­реждений образования той или иной административной еди­ницы (города, района или округа) административно подчине­ны не тому образовательному учреждению, в котором они работают, а включены в структурное подразделение, напри­мер, ППМС-центра, все планирование их деятельности (в том числе и текущее планирование) должно иметь двойное согла­сование: и с администрацией образовательного учреждения, и с руководителем соответствующего структурного подразде­ления¹.

Документирование. При планировании по направлени­ям и видам деятельности в соответствующих разделах пла­на необходимо указать (без углубленной детализации), по какому направлению, виду, в каких формах предполагает­ся тот дли иной вид деятельности (См. табл. 6).

Я и

X и

А о

О «

о ю

я а

~

Й

о ^ч

is

'о S

8.1

И

и

А- а

IШ

Я я Я ^w

sila

ф

1? * 3 Й 8.

Ч S

_я О О Я К

G Си Я Ф Ф

О К Д Я Ч

VD "Я R О м

S⁴ о *S 1 к

о; гч, & о j

2 о £ ^s Ч

Й

О я

о

Си

о о¹

S о

А си

Я и

В я

О п

 

Я р

s § g

О Р* Q)

ago в в в

««о о ' ii

о, я = У

g S | S

sgg S

5 ч ч о

я ю я а

О о

К а

а §

ж ф

Кн О

Я я

О О о

Я С н

Я о

в I ^s

З S 1

Ч я Я

Я 5

Ч ее О. Я я 2. «3 S S 2? X Я 0! £

в а «

§ ч я

5 >. в

ф Си Ф

ч ь ч

П8

Си Я

о а s о

в 3

*S^X з S

£ Я

«Си 3 53 §

о о * •??

я * ^ч ° я

a?s ч о ° S

О О о g я5 я К Ч

с s ч а О Си S И

Ф Си «Я

ц

о. * о £ о 3

* S

О

Я о

А о

«и

ч о

ф в

Я £

S&

l

к 2 2 к

«§ е §

S S Ф ф

Я Г S о

ч 6 | я

G g я Ч

Гц о & £

Э я

Си X

С о

Си Я о

и я в

Я 3

ft

у

S

Ф В

II

Я Й

а ф

Ф пЯ"

>> я ^с.

S- о Е-

В g s

я в |

I

О n Д

 

В настоящее время подобная форма организации деятельности педагогов-психологов, в том числе психологов в составе специальных образовательных учреждений, начинает распространяться в отдельных районах и регионах страны [101].

S 8

2 °-s с

Е ч

I

и

^s >■ ⁴

«.

S s ⁴

ф ф В

>я о

ч 2

» s a -

 

о

ч х 5 * S s 2

ь s 5 о о § ч

>> е- а в с н ю

Следует отметить, что виды и направления работ психолог должны соответствовать стажу, опыту работы, а также исхо дить из соответствующей профессиональной подготовки, повы шения квалификации. В первую очередь это должно касаться коррекционно-развивающей, просветительской и организацией но-методической работы. При согласовании плана работ с мето дическими структурами службы (руководителем соответствую, щего структурного подразделения службы, методистом методобъ-единения практических психологов, методистом ППМС-центра специалистом управления образования, курирующим службу специальной психологии и др.) необходимо в «акой-то степени детализировать, охарактеризовать и доказать свою компетент­ность в проведении тех или иных предполагаемых направлений | деятельности и получить согласие на их проведение.

В том случае, когда мероприятия планируются в обобщен­ном виде, необходимо отметить их начало и окончание (в раз­деле «Сроки проведения»). Например, какому-либо мероприя­тию может соответствовать запись: «Сентябрь — май». В слу­чае планирования отдельных конкретных мероприятий — сроки проведения должны быть указаны более точно.

Дополнительно может быть конкретизирован и характер отчетности, где отражается вид отчетных материалов по данному разделу работы (например, аналитический отчет, при­мерная тематика семинаров, статистический анализ, заклю­чения по результатам обследования, наименование сертифи­ката по повышению квалификации, в том числе наименова­ние учреждения, в котором будет проходить повышение квалификации и т.п.).

В таком разделе, как «Коррекционно-развивающая дея­тельность», должно быть в краткой форме пояснено, какие конкретно организационные формы и виды деятельности пла­нируются психологом в рамках его компетентности, запросов учреждения и собственных интересов. Например: «Индиви­дуальная коррекционная работа с детьми с особенностями аффективно-эмоциональной сферы», «Формирование произ­вольного компонента деятельности у детей с парциальной несформированноетъю (по результатам скринингового на­блюдения)» и т.п. Аналогичным образом в разделе «Сроки проведения» отмечаются приблизительные сроки проведения соответствующих развивающих или коррекционных мероп­риятий, если возможно — периоды реализации тех или иных коррекционно-развивающих программ, тренингов. В

_чании может быть указано, например, примерное количество детей, участвующих в соответствующей программе, тренин­ге, необходимое для проведения помещение и т.п.

При планировании «Экспертных работ» следует уделить внимание соотношению плановых экспертиз (проведение кон­силиумов, психолого-медико-педагогических комиссий, пе­дагогических советов экспертного характера, участие в про­граммах экспертизы специализированных психолого-педаго­гических программ и т.п.) и возможных внеплановых экспертиз. Например, отвести время в течение учебного года возможным внеплановым консилиумам по запросам педаго­гов, сотрудников детской комнаты милиции и т.п.

Планирование раздела «Организационно-методическая работа» должно вестись в соответствии с общим планом дан­ного вида работы образовательного учреждения. В разделе «Направления, виды и формы работы» желательно отме­тить конкретные темы семинаров, выступлений на методи­ческом объединении, планируемых для коллег психологов, других специалистов, а также конкретные сроки их проведе­ния. Здесь же отмечается и планируемое повышение квали­фикации, овладение новыми диагностическими, развивающи­ми и коррекционными программами.

В разделе «Просветительская работа» желательно отра­зить конкретные темы семинаров для родителей детей и под­ростков, непосредственно для подростков, а также темы се­минаров или групповых консультаций просветительской на­правленности для других участников образовательного процесса или смежных специалистов. В Примечании к это­му направлению деятельности необходимо указать категорию участников семинара или^групповых консультаций, для ко­торых эти работы планируются.

Подобная детализация перспективного планирования дает возможность в конце года оценить результат выполнения планируемых мероприятий по всем направлениям деятель­ности специалиста, а также оценить их корректировку на протяжении учебного года. В свою очередь, характер выпол­нения заявленных работ, реализованный их объем дает воз­можность составить в конце учебного года аналитический отчет с указанием того, что удалось, а что не удалось, и по каким причинам. Все это является необходимой информацией для обсуждения на методобъединении практических психологов, основой для аттестации специалиста.

Ю Сема

1.2. Текущее (календарное) планирование

Текущее планирование собственной деятельности связан с достаточно большим количеством факторов, среди которых наиболее важными являются особенности образовательного учреждения (в соответствии с его типом), деятельности спе циалиста, в том числе принятое в данном образовательном учреждении (области, регионе) нормирование затрат времени как в целом для психолога, так и по отдельным видам работ

В первую очередь необходимо ориентироваться на соответ­ствующие нормативные документы Министерства образова­ния. Следует неукоснительно помнить, что вся нормативно-правовая документация, обращенная к службе практической психологии, относится и к педагогу-психологу специальных (коррекционных) учреждений, к психологам, работающим в коррекционных классах VII вида на базе общеобразователь­ных школ, а также в структуре ППМС-центров.

К разряду текущего планирования можно отнести непос­редственное планирование рабочей недели (месяца)в виде конкретного расписания. В нем (с учетом перспективного планирования, планов и запросов администрации, педагогов и смежных специалистов, а также особенностей детей кор-рекционной школы) отражается все конкретное содержание деятельности психолога по дням недели и по часам.

Непосредственное расписание работы имеет смысл состав­лять на рабочую неделю с учетом неизменяемости общей структуры деятельности психолога в течение как ми­нимум одного месяца.

Выдвигая требование о неизменяемости структуры деятель­ности психолога на протяжении, по-крайней мере, одного меся­ца, мы исходили из реальной практики работы психолога в различных типах и видах образовательных учреждений, в пер­вую очередь в составе психолого-медико-педагогических комис­сии, учреждений специального образования, других учрежде­ний, собственной практической деятельности. Текущее распи­сание на неделю можно считать неизменяемым на протяжении всего месяца. Это достаточно удобно и практично для организа­ции деятельности психолога образования, в значительной сте­пени уменьшает объем заполнения документации в целом.

Выполнять запланированные виды работ будет удобнее, если связать их с конкретными днями недели [77]. Например, on- ределенный день (дни) отводятся диагностической работе (как

правило, в начале и середине недели), другие — проведению развивающей или коррекционной работы. Практика многих учреждений образования складывается так, что четверг или дятница посвящаются проведению психолого-медико-педаго-_гических консилиумов или комиссий (например, в ППМС-цен-трах). Традиционно один день в неделю (как правило, среда или пятница) во многих образовательных учреждениях посвя­щен организационно-методической работе. В различных уч­реждениях (управлениях, областях и регионах) существуют определенные традиции распределения видов работ, которые и должны быть учтены в расписании специалиста. Приоритет при этом, как уже отмечалось, приобретают особенности детей и подростков, обучающихся в системе специального образова­ния. Более того, сам характер работ, их временные объемы и содержание являются производными от типа образовательно­го учреждения и категорий обучающихся (воспитывающихся) в нем детей (см. ниже).

Документирование. Для каждого дня недели (для учреж­дений интернатного типа — включая и субботу, и воскресе­нье, поскольку эти дни могут быть рабочими для психолога) выделяется достаточное количество строк, определяемых объе­мом возможных видов работ [105]. В графе «Время проведе­ния» отмечается не время отдельной единицы данного вида работы (например, каждого урока, отдельной диагностичес­кой процедуры), а весь период проведения тех или иных ра­бот (в соответствии с отмечаемыми видами работ в графе «Вид и форма работ»). Например: в Понедельник с 9.00 до 14.00 «Диагностические работы». Данный вид работы отмечается в графе «Вид и форма работ» на той же строчке. В некото­рых случаях, которые определяет сам психолог, в этой же графе можно указать форму деятельности. Например: «Диаг­ностическая работа: скрининговое наблюдение в начальных классах», «Коррекционная работа в среднем звене: проведе­ние личноетно-ориентированного тренинга» и т.п.

Здесь же должна быть предусмотрена запись о том, где Проводится тот или иной вид работы (графа «Место прове­дения»). Подобная процедура регистрации проводится для всех оригинальных видов и форм работы в этот день. В ситу­ации, когда, по согласованию с администрацией, психологу выделен один методический день в неделю, в этот день может быть заполнена лишь одна строка, но в графе «Время прове­дения» на этой строке отмечено все рабочее время этого дня.

Если одно и то же запланированное на этой неделе (меся це) мероприятие проводится в различных местах, запись в графе «Вид и форма работ» дублируется с соответствую, щими записями в графах «Время проведения» и «Месщ₀ проведения».

Мы считаем возможным иметь подобным образом состав­ленное расписание работы психолога не только в рабочем журнале, но и дублировать под стеклом на рабочем столе. Расписание проведения отдельных видов работ, например, консультирование родителей/педагогов, проведение плановых консилиумов (комиссий), посещение уроков (если такой вид работы включен в деятельность психолога) нужно вывесить на кабинете психолога, чтобы другие участники образователь­ного процесса (а не только администрация) могли найти и согласовать со своим расписанием время для предъявления психологу имеющихся у них запросов.

1.3. Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ

В настоящее время в соответствии с Приказом Мини­стерства образования и науки РФ от 01.03.2004 за № 945 (VIII раздел, п. 8.1.)¹ нагрузка педагога-психолога в обра­зовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю [см. также 75]. Из них на различные виды работ непосредствен­но с детьми, с другими участниками образовательного про- цесса педагогу-психологу отводится 18 часов в неделю, а остальное время (другие 18 часов в неделю) отводится на другие виды работ, которые могут проводиться без участ- ников образовательного процесса (анализ и обработка ре­зультатов диагностики, подготовка к проведению коррек-ционно-развивающих программ, диагностических процедур, подготовка к семинарам и другой просветительской рабо­те, повышение профессиональной квалификации, в том числе участие в методических объединениях, совещаниях, заполнение аналитической и отчетной документации и т.п.)-Причем, как указано в Приказе, «...выполнение указан-

¹ До настоящего времени действовало инструктивное письмо Минобразова­ния России «Об использовании рабочего времени педагога-психолога обрй~ зевательного учреждения» от 24.12.2001 за № 29/1886-6.

цЫХ работ педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за _еГо пределами» [75, 36]'.

Таким образом, продолжительность непосредственной ра­боты психолога образования со всеми участниками образова­тельного процесса составляет около 80 астрономических часов в месяц (с учетом дополнительных к 4 неделям — 2-3 дней _в месяц). Именно этот объем времени и должен быть учтен при определении месячной (недельной, четвертной, семестро­вой и т.п.) количественной нагрузки психолога по отдельным

видам работ.

В соответствии с этим показателем планируются и зат­раты времени на выполнение отдельных видов работ. Эти затраты являются одним из важнейших факторов организа­ции деятельности психолога, косвенно отражая его профес­сионализм и опыт. Исходя из временных затрат на отдель­ные виды работ можно оценить и соответствующий усреднен­ный объем всей деятельности психолога за различные периоды (неделя, месяц, четверть, полугодие). При расчете возможно­го объема деятельности следует исходить из следующих сооб­ражений:

1. Объем выполнения отдельных видов работ планируется исходя из перспективного и текущего планирования. Напри­мер, в сентябре, когда в основном проводятся диагностичес­кие работы и, возможно, методические семинары, большая часть объема произведенных работ будет состоять из затрат времени исключительно на диагностику (входную, скринин-говую, наблюдение на уроках, углубленную, первичную, по запросам и т.п.). В этой ситуации коррекционно-развивающая Деятельность и другие виды работ еще не начинаются и, следо­вательно, не учитываются при определении объемных показа­телей. В другие периоды учебного года (например, в декабре)

¹ Как видно из данного документа, все виды работ, в том числе и с уча­стниками образовательного процесса, могут, при необходимости, выполняться зп пределами образовательного учреждения. Таким образом, в подобных слу­чаях появляется необходимость отметить в собственном расписании (при пла­нировании текущей работы), где будут проводиться те или иные работы с Другими участниками образовательного процесса. В ситуации второй части Планируемого рабочего времени (анализ, обработка результатов работ, подго­товка к различного рода работам и т.п.) регистрировать без особой на то необходимости, где психолог будет все это делать, мы не считаем необходи­мым. В любом случае режим работы специалиста должен быть согласован с ^аДМинистрацией образовательного учреждения или с руководителем структур­ного подразделения, в котором работает психолог.

большая нагрузка приходится на проведение консилиумов оценку отдельных этапов коррекционной деятельности, под. ведение промежуточных итогов. Значительно снижается объем диагностической деятельности и увеличивается количество консилиумных обсуждений, методических совещаний, кон­сультационной деятельности.

2. Объемные показатели не могут быть однозначно заданы
даже в усредненном виде, а исходят в первую очередь из об­
щего времени, отведенного нормативными документами Ми­
нистерства образования на непосредственную деятельность
психолога с детьми, родителями, другими субъектами обра­
зовательного процесса и ориентировочных нормативов вре­
мени выполнения отдельных видов работ с различными кате­
гориями детей (см. Приложение 2).

3. При планировании временных затрат следует исходить из:

 

• общих принципов планирования временных затрат [78];

• временных затрат на конкретные виды деятельности, которые,
в свою очередь, всецело зависят от того, с какими категория­
ми субъектов образовательного процесса работает психолог,
от особенностей организации образовательной среды в целом
(например, от продолжительности урока, сложности коррекци-
онного занятия, требующего специальных дидактических раз­
работок и т.п.).

Первые нормативы выполнения отдельных видов работ были разработаны в лаборатории И.В. Дубровиной [36]. Они были ориентированы на особенности деятельности психо­лога общеобразовательной школы (то есть на работу с ус­ловно нормативными детьми) и без учета возраста ребенка (подростка).

В 2001 году в соответствии с программой Министерства об­разования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образо­вания» при участии авторов пособия был реализован проект «Организация и содержание деятельности педагога-психолога (специального психолога) службы практической психологии в структуре психолого-медико-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

Одной из важных составляющих программы была разра­ботка примерных нормативов времени деятельности педагога-

психолога (специального психолога) по отдельным видам ра­бот в составе специальных классов и специальных (коррекци-_онных) учреждений различного вида. Подобные нормативы были определены для различных возрастных категорий детей _с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, тоталь­ного недоразвития познавательной деятельности, тяжелыми нарушениями речи, в том числе трудностями обучения, вы­нуждающими обучать детей в классах и школах VII вида. По­лученные ориентировочные нормативы для указанных катего­рий детей косвенно отражены в разделах, посвященных раз­личным видам деятельности педагога-психолога в системе специального образования и приведены в Приложении 2.

Следует отметить, что большая часть работ психолога в по­добных образовательных учреждениях требует значительно большей продолжительности в связи с особенностями обучаю­щихся там детей. Кроме того, особенности умственной рабо­тоспособности, темпа деятельности, утомляемости и истощае-мости детей этих категорий не позволяют интенсифицировать, например, оценку (диагностику) особенностей развития или наполнение коррекционного занятия и провести эти работы в стандартно определяемые сроки. Помимо всего прочего, и объем специализированной помощи, оказываемой психологом детям и подросткам с отклонениями в развитии и трудностями обу­чения, оказывается большим, впрочем, как и количество не­обходимых занятий с ребенком или группой детей в связи с крайне невысокой динамикой их развития. Это заставляет в значительной степени увеличивать и количество «единиц» ди­агностического процесса для проведения полного углубленно­го обследования ребенка, и количество занятий по той или иной коррекционно-развивающей программе по сравнению с теми же показателями для общеобразовательной школы (ДОУ) или даже для классов VII вида. Все это требует не только до­полнительных сил психолога в плане особенностей содержа­ния всех видов работ с детьми и подростками, обучающимися в данном виде школы (дошкольного образовательного учреж­дения компенсирующего вида), но и дополнительного времени Для получения тех же результатов. Это накладывает опреде­ленные ограничения на эффективность и результативность дея­тельности психолога специального образования, а также, есте­ственно, отражается на объемных показателях выполненных Работ по сравнению с деятельностью психолога общеобразова­тельной школы или массового детского сада.

 

 

ь

Выполнение данного проекта показало, что, в соот

с разработанными нормативами и содержанием деят ^С

психолога специальных (коррекционных) образова ^Н°^Стй

учреждений, должна быть пересмотрена и ^ЛЬНЬ1Х

грузка на специалиста, выражающаяся в количестве к
емых детей на одну ставку психолога. Р^иРу-

До настоящего времени подобная нагрузка не опрел никакими юридически подтвержденными нормативно п ^ВЭ выми документами Министерства образования Рф. в _т ^В°" время для различных регионов, отдельных городов ctd * подобная нагрузка колеблется от 500 — до 1200-1500 де ■• на одну ставку психолога в общеобразовательной школе Сл дует иметь в виду, что, пока не существует утвержденных нормативно-правовых документов, касающихся объемных на­грузочных показателей деятельности педагога-психолога, мы можем говорить о таких показателях исключительно в реко­мендательном аспекте.

В рамках реализации программы во всех видах специаль­ных (коррекционных) учреждений всеми исполнителями про­граммы были получены приблизительно одинаковые нагрузоч­ные нормативы. Для максимально эффективной и результа­тивной деятельности педагога-психолога коррекционного школьного образовательного учреждения необходимо, чтобы нагрузка на одного специалиста (на одну ставку) не превыша­ла 60-80 детей (подростков)¹. Такой объемный норматив мо­жет быть рекомендован и для деятельности педагога-психоло­га в специализированных классах (классах VII вида) на базе общеобразовательной школы. Только при такой нагрузке пси­холог может уделить достаточно времени и внимания все нуждающимся в его помощи детям. Поскольку речь идет коррекционной школе, то совершенно очевидно, что в спец ализированной помощи могут нуждаться практически все де (в первую очередь дети начального звена).

Нормативы деятельности психолога с другими участии образовательного процесса, в том числе с родителями, нез ^ тельно отличаются от аналогичных для общеобразовате школы {см. соответствующие разделы Приложения £)•

¹ Работа по данной программе была ориентирована в первую _{нЫ а}на-школьные образовательные учреждения. В то же время были ^nOJ ₀^пеЯ^сИ' логичные результаты и по дошкольным учреждениям образован! рующего и комбинированного вида.

„у_еТ отметить, что для эффективной работы психолога в _е специального образования должен быть значительно уве-^CW н норматив количества консилиумов. Совершенно естествен-^Л «то большинство детей в специальном образовании нуждают-^Й°' достоянном сопровождении и, следовательно, каждый из ° х должен быть не менее двух раз (хотя бы в начале и в конце ^S бного года) обсужден на междисциплинарном психолого-ме-ко-педагогическом консилиуме. В то же время продолжитель-сть обсуждения одного ребенка на консилиуме не должна пре-ь1шать временных нормативов, приведенных в Приложении 2. Естественно, что предлагаемый подход к определению та­ких нормативов времени не в состоянии учесть абсолютно всех возможных видов и форм работ, иногда даже не зависящих от опыта и методических возможностей специалиста. К формам, требующим специального учета, следует отнести компьютер­ные варианты диагностической и коррекционно-развивающей работы, а также компьютерное профориентационное тестиро­вание, некоторые другие формы и виды работ. Подобная дея­тельность психолога лишь косвенно представлена в предла­гаемых временных нормативах и формах работы. Например, деятельность психолога по профориентации подростков с ис­пользованием компьютера может быть отнесена к категории «Групповое обследование детей» (в случае, если такая работа проходит в групповом режиме) или же к категории «Индиви­дуальное консультирование детей».

Очевидно, что разработки подобных организационных ас­пектов деятельности психолога с различными категориями Детей и подростков, разработки временных нормативов его Деятельности должны продолжаться.

^ГЛАВА 2. Виды документации. Составление отчетов

«■"■ Общие сведения

фи написании этой главы мы исходили как из собствен-

^Го °пыта, так и из опыта наших коллег-психологов, рабо-

Щих в различных специальных (коррекционных) обра-

_Ст ^ательных учреждениях и образовательных центрах. Ча-

составление формы рабочей документации, ее структуры

Ралось исключительно на здравый смысл. К сожалению,

Стоящего времени чрезвычайно мало какой-либо мето-

дической литературы, касающейся практической стороны до­кументирования деятельности специал

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: