Технологический план изучения модуля

Технологический план изучения модуля

«Правописание безударных гласных в окончаниях»

Изучение окончаний, имеющих значение числа и рода

Окончание – это своеобразная часть слова. С его выделения начинается морфемный анализ, поскольку считается, что это сделать легче всего – нужно только изменить слово по вопросам (падежам). Но для младших школьников окончание оказывается не такой уж про- стой частью слова. Если корень, суффикс и приставка обладают некой чувственной осно- вой, поскольку они связаны с изменением смысла слова (прилетел – прискакал, прилетел – улетел, ворона – воронѐ нок), то окончание слова такой основы практически не имеет – из- менение окончания не меняет смысл слова (возьми книжку, посмотри в книжке, лежит под книжкой), за исключением, разве что, форм единственного и множественного числа (возьми книжку – возьми книжки). Поэтому окончание является морфемным элементом бо- лее сложным для осознания детьми.

В традиционной методике понятие «окончание» вводится достаточно рано и почти без подготовки. Дети наблюдают изменение одного и того же слова в тексте, например: У меня есть сестр а, а у Саши нет сестр ы. Я люблю свою сестру. Вчера я подарил сестре куклу. Мы с сестрой вместе гуляем. Я забочусь о своей сестре. После этого им сообщается, что буквы, которые изменяются на концах слов, называются окончаниями. Однако дети не мо- гут перенести этот весьма незначительный опыт наблюдения на всѐ огромное поле грамма- тического согласования слов в русском языке. У них создаѐ тся впечатление, что любые бу- квы на конце слова являются его окончанием, поэтому нередко в качестве окончания они выделяют буквы -ал или -л на конце глаголов прошедшего времени, буквы -адь в слове ло- шадь, упорно считают окончаниями буквы -а, -о на конце наречий и т. п. Эти ошибки воз- никают потому, что дети усвоили только один признак окончания – положение букв на конце слова. Второй его признак – изменяемость этой части – не успела дойти до их созна- ния, потому что далеко не все из них умеют произвольно изменить изолированное слово, выделенное из контекста, а именно такую операцию предполагает определение окончания:

на краю обрыва росла берѐ зка – на краю – край, края, краем – в слове «краю» окончание

-ю;

обрыва – обрыв, обрыву, обрывом – в слове «обрыва» окончание -а.

Дети легко изменяют форму слова в словосочетании или предложении, но изменение

одиночного слова вызывает у них серьѐ зные трудности, потому что для этого надо знать и понимать падежные вопросы. Но склонение и падежные вопросы изучаются намного позже

окончания.

Для того чтобы у детей сложились правильные ассоциации с термином «окончание», следует сначала дать им возможность рассмотреть эту единицу со всех сторон, понять еѐ роль в языке, предоставить им достаточное время и необходимый объѐ м материала для на- блюдения и осознания информации, которая заложена в окончании, а также его роли в предложении. При этом надо очень осторожно пользоваться термином «окончание». Целе- сообразно на первых этапах обучения употреблять термин – смысловой заменитель «буквы на конце слова», а термин «окончание» использовать только в моменты сравнивания двух форм одного и того же слова и наблюдения изменений букв на его конце, ибо в этом случае термин подкрепляется зрительным восприятием. Окончательно вводить формальный тер- мин можно только тогда, когда дети научатся легко изменять единичные слова по вопро- сам.