 |
Упражнение 1. «Поделись с другими»
|
|
|
|
Упражнение 1. «Поделись с другими»
Цель упражнения: анализ выполненного домашнего задания.
Инструкция участникам: «Сейчас я вас разделю в микрогруппы. Вместе сформулируйте ответы на заданные ведущим вопросы».
Ход проведения: студенты-иностранцы объединяются ведущим в зависимости от уровня их межкультурной адаптации в микрогруппы (4-5 человек) и анализируют выполненное домашнее задание:
что общее и индивидуальное в выполнении задания вы заметили при групповом обсуждении ситуаций;
какие способы действий, на ваш взгляд, наиболее эффективны в данных ситуациях;
какие из предложенных (вами или другими студентами-иностранцами) способов выполнения заданий вы могли бы использовать в повседневной жизни.
Анализ: в результате обсуждения каждая микрогруппа предлагает свои наиболее приемлимые с точки зрения её участников способы решения заданных на дом ситуаций. Возможна дисскуссия между представителями разных микрогрупп по поводу эффективности и приемлимостии в повседневной жизни того или иного способа выполнения заданий.
Упражнение 2. «Аналитик жизни»
Цель упражнения: осознание иностранными студентами себя как субъекта проектировочной деятельности, своей активности в процессе учебно-профессиональной деятельности и межкультурнйо адаптации.
Инструкция участникам: «Вам необходимо заполнить следующую таблицу»:
| № | Трудные ситации (учёба или быт за рубежом) | Моё поведение в трудных ситуациях | Мои чувства в трудных ситуациях | Решение |
| 1. | ||||
| 2. | ||||
| … |
Ход проведения: ведущий предлагает учащиися-иностранцам самостоятельно поработать по таблице. После этого они в паре с человеком, которому доверяют, делятся результатами. Затем обсуждение продолжается в круге и методом мозгового штурма составляется список способов помощи и самопомощи в преодолении трудных ситуаций. Ведущий предлагает иностранным студентам выбрать из списка проблемных ситуаций ту, с которой они не справились или справились не так, как хотелось бы. Можно записать ситуации на листочках, анонимно, и затем студенты-иностранцы выбирают из общего списка ситуаций ту, которая вызывает наибольший интерес у всех. Ситуация разыгрывается в виде ролевой игры.
|
|
|
Анализ: в ходе игры игрокам предлагается найти оптимальный выход из ситуации. Может быть разыграно несколько ситуаций. После каждого сюжета группа обсуждает, насколько успешно ситуация была разрешена, что этому способствовало, а что препятствовало. После игры ведущий рассказывает об основных стратегиях поведения иностранного студента в проблемных ситуациях (разрешение; обращение за поддержкой, избегание и т. д. ).
Рефлексия занятия: что считаете особенно важным для себя, над чем хотите поразмышлять; пожелания ведущему.
Домашнее задание № 4.
1. Вы выходите на учебную практику. Как студент-практикант вы представляли, что вам дадут интересные задания как настоящему профессионалу. Однако руководитель базы практики считает, что «студентов главное нагрузить бумажной работой, чтобы они не отвлекали от дела», и не допускает вас к стоящей, по вашему мнению, работе. Перечислите все свои возможные действия и выделите наиболее предпочтительные лично для вас.
2. Отвечая устно по сложному предмету при употреблении нового термина, вы ошибаетесь и неправильно его произносите. По удивлённому взгляду преподавателя вы понимаете, что ошиблись. Перечислите все свои возможные действия и выделите наиболее предпочтительные лично для вас.
2 блок «Формирование эмоционально-ценностного компонента проектировочной компетентности»
|
|
|
Аудиторное занятие № 8.
Цель: формирование положительной профессиональной самооценки студентов-иностранцев своих проектировочных способностей; отношения к себе как будущему специалисту на этапе обучения в вузе.
Упражнение 1. «Поделись с другими»
Цель упражнения: анализ выполненного домашнего задания
Инструкция участникам: Инструкция участникам: «Сейчас я вас разделю в микрогруппы. Вместе сформулируйте ответы на заданные ведущим вопросы».
Ход проведения: студенты-иностранцы объединяются ведущим в зависимости от уровня их межкультурной адаптации в микрогруппы (4-5 человек) и анализируют выполненное домашнее задание:
что общее и индивидуальное в выполнении задания вы заметили при групповом обсуждении ситуаций;
какие способы действий, на ваш взгляд, наиболее эффективны в данных ситуациях;
какие из предложенных (вами или другими студентами-иностранцами) способов выполнения заданий вы могли бы использовать в повседневной жизни.
Анализ: в результате обсуждения каждая микрогруппа предлагает свои наиболее приемлимые с точки зрения её участников способы решения заданных на дом ситуаций. Возможна дисскуссия между представителями разных микрогрупп по поводу эффективности и приемлимостии в повседневной жизни того или иного способа выполнения заданий
Упражнение 2. «Всё о себе! »
Цель упражнения: осознание иностранными студентами своих черт характера, положительно или негативно сказывающихся на проектировочной и учебно-профессиональной деятельности.
Инструкция участникам: «Разделитесь на пары. Пусть каждый из вас по очереди ответит на вопросы своего партнера, а потом задаст ему те же вопросы. Перечислю вопросы, которые вам следует обсудить:
назовите две вещи, которые вы делаете хорошо в своей учебно-профессиональной деятельности;
опишите успехи, которых вы достигли в своей учебно-профессиональной деятельности;
назовите две вещи, которые вы делаете плохо учебно-профессиональной деятельности
опишите ситуации, возникавшие в вашей учебно-профессиональной деятельности, которые вы могли бы оценить как «провал»;
в каких ситуациях у вас получается успешно предвидеть результат свой деятельности?
|
|
|
Выходит ли когда-нибудт предложить нестандартный вариант в решении в учебно-профессиональных задач?
Ход проведения: ведущий собирает участников группы вместе для обсуждения результатов «опроса» в парах. Просит студентов-иностранцев записать на листе бумаги черты, которые положительно или негативно сказываются на их проектировочной и учебно-профессиональной деятельности, и обсудить их с остальными членами группы. После обсуждения черт характера, которые положительно или негативно сказываются на их проектировочной и учебно-профессиональной деятельности, каждого из участников он просит их заполнить «Лист самооценки». Он предполагает оценку «себя реального», «себя идеального» и «себя газами других».
Анализ: после обсуждения черт характера, которые положительно или негативно сказываются на их проектировочной и учебно-профессиональной деятельности, и заполнения «Листа самооценки» студенты-иностранцы наглядно видят расхождения в своих представлениях о себе с представлениями других людей и своими пожеланиями. Анализ полученной информации возволяет влиять ведущему на формирование у иностранных студентов их профессионального Я, профессиональных возможностей, результатов учебно-профессиональной деятельности.
Рефлексия занятия: что считаете особенно важным для себя, над чем хотите поразмышлять; пожелания ведущему.
Домашнее задание № 8.
При подготовке к контрольной работе ваши одногруппники-иностранцы решили объединиться с однокурсниками-неиностранцами и готовиться совместно. Они считают, что ваши однокурсники как представители принимающей культуры лучше поняли задания, быстрее найдут нужный материал для подготовки, так как не ограничены языковым барьером и недостатком информации о способах и местах его нахождения. Вы можете присоединиться к вашим одногруппникам-иностранцам, а можете готовиться самостоятельно. Перечислите все свои возможные действия и выделите наиболее предпочтительные лично для вас.
|
|
|
Вы начали готовиться к некоторой теме по предмету. К вам обращается ваш сокурсник с просьбой помочь ему в подготовке совсем другой темы, изучением которой вы хотели заняться позже. Однако ваш сокурсник, хоть и иностранный студент, как и вы, но не является представителем вашей родной культуры, не знает вашего родного языка, традиций и ценностей. Перечислите все свои возможные действия и выделите наиболее предпочтительные лично для вас.
3 блок: «Формирование конативного компонента проектировочной компетентности»
Аудиторное занятие № 11.
Цель: осознание студентами-иностранцами своей активности в процессе учебно-профессиональной деятельности; стимулирование активной профессиональной и проектировочной позиции и готовности действовать на этапе получения высшего образования.
Упражнение 1. «Поделись с другими»
Цель упражнения: анализ выполненного домашнего задания
Инструкция участникам: Инструкция участникам: «Сейчас я вас разделю в микрогруппы. Вместе сформулируйте ответы на заданные ведущим вопросы».
Ход проведения: студенты-иностранцы объединяются ведущим в зависимости от уровня их межкультурной адаптации в микрогруппы (4-5 человек) и анализируют выполненное домашнее задание:
что общее и индивидуальное в выполнении задания вы заметили при групповом обсуждении ситуаций;
какие способы действий, на ваш взгляд, наиболее эффективны в данных ситуациях;
какие из предложенных (вами или другими студентами-иностранцами) способов выполнения заданий вы могли бы использовать в повседневной жизни.
Анализ: в результате обсуждения каждая микрогруппа предлагает свои наиболее приемлимые с точки зрения её участников способы решения заданных на дом ситуаций. Возможна дисскуссия между представителями разных микрогрупп по поводу эффективности и приемлимостии в повседневной жизни того или иного способа выполнения заданий
Упражнение 2. «Я могу»
Цель упражнения: осознание студентами-иностранцами своих профессиональных и проектировочных возможностей.
Инструкция участникам: «Попытайтесь вспомнить, какие ситуации в учебно-профессиоанльной деятельности или в жизни за границей зачастую заканчиваются неудачно для вас. Вспомните, как вы пытаетесь их преодолеть, сказав себе: «Я могу». Изобразите описанные ситуации в ролевой игре».
Ход проведения: ведущий просит участников программы вспомнить ситуации из учебно-профессиональной деятельности или жизни за границей в целом, в которых они чувствовали себя слабыми, бессильными. Он предлагает записать их на листе бумаги, организует их обсуждение. Ведущий организует ролевую игру «Я могу», используя предложенные ситуации.
|
|
|
Анализ: ведущий отмечает, каких ситуаций неудач больше всего в группе, организует дискуссию по поводу того, почему они возникают, какие способы чаще используют студенты-иностранцы для их преодоления. Закрепляет осознание и принятие способов решения типичных для иностранных студентов проблем с помощью упражнения «Я могу», вселяя им уверенность в себе.
Рефлексия занятия: что понравилось; что не понравилось; пожелания ведущему.
Домашнее задание № 11.
Вам надо изучить материал небольшой по объему, но малоинтересный лично для Вас. Кроме этого Вам надо проработать учебный материал интересный для Вас, но большой по объему. С чего Вы начнете подготовку? Объясните свое решение.
Вам надо подготовиться к экзамену. Из-за пропусков у вас есть не все необходимые материалы. Вы точно знаете, что недостающие вам материалы есть у малознакомого вашего однокурсника – студента-неиностранца. Что вы будете делать? Как справитесь с ситуацией?
4 блок: «Интегративное формирование всех компонентов проектировочной компетентности»
Аудиторное занятие № 12.
Цель: анализ дифференцированности, цельности, устойчивости своего Образа Я профессионального (негативные и положительные стороны); формирование стремления студентов-иностранцев к профессионально-личностной самореализации, осознание ими своей активности в процессе проектировочной и учебно-профессиональной деятельности; развитие адекватной профессиональной самооценки и положительного отношения к себе как будущему специалисту.
Упражнение 1. «Поделись с другими»
Цель упражнения: анализ выполненного домашнего задания
Инструкция участникам: «Сейчас я вас разделю в микрогруппы. Вместе сформулируйте ответы на заданные ведущим вопросы».
Ход проведения: студенты-иностранцы объединяются ведущим в зависимости от уровня их межкультурной адаптации в микрогруппы (4-5 человек) и анализируют выполненное домашнее задание:
что общее и индивидуальное в выполнении задания вы заметили при групповом обсуждении ситуаций;
какие способы действий, на ваш взгляд, наиболее эффективны в данных ситуациях;
какие из предложенных (вами или другими студентами-иностранцами) способов выполнения заданий вы могли бы использовать в повседневной жизни.
Анализ: в результате обсуждения каждая микрогруппа предлагает свои наиболее приемлимые с точки зрения её участников способы решения заданных на дом ситуаций. Возможна дисскуссия между представителями разных микрогрупп по поводу эффективности и приемлимостии в повседневной жизни того или иного способа выполнения заданий
Упражнение 2. «Две стороны одной медали»
Цель упражнения: осознание студентами-иностранцами негативных и позитивных стороны своего Образа Я профессионального, формирование или повышение субъективной значимости собственных поступков в процессе осуществления проектировочной и учебно-профессиональной деятельности за границей, осознание ими своей активности в процессе учебно-профессиональной деятельности.
Инструкция участникам: «Оцените своё поведение в течение последних 1-2-х дней с положительной и отрицательной стороны».
Ход проведения: ведущий вселяет в участников программы уверенность в том, что их не осудят за негативные поступки. Даёт понять, осознание отрицательного поведения и его последствий является необходимым условием к развитию личности человека. Направляет студентов-иностранцев на оценку ситуаций, связанных с проблемами межкультурной адаптации. Показывает, что их анализ даёт возмодность не совершать подобных ошибок в будущем, а, следовательно, и повышает общий уровень адаптации студентов-иностранцев. Ведущий указывает на то, что адаптированные учащиеся-иностранцы в конечном счёте выигрывают в достижении главной цели пребывания за рубежом – учебно-профессиональной деятельности.
Анализ: студентам-иностранцам необходимо не только вспомнить и оценить ситуации с разных сторон, но и глубоко проанализировать их, записав свои мысли по этому поводу на листе бумаги.
Рефлексия занятия: что было полезным для вас; пожелания ведущему.
Домашнее задание № 12.
В процессе обучения в вузе вы посещаете различные по форме занятия. В таблице укажите, какие из них вам нравятся как студенту, почему нравятся, какие ваши личностные качества помогают, а какие мешают при осуществлении этих форм занятий.
| Формы занятий | Мне нравится форма занятий, так как… | Мои качества, помогающие в процессе данных форм занятий | Мои качества, мешающие в процессе данных форм занятий |
| Лекция | |||
| Семинар | |||
| Лабораторные занятия | |||
| Практика | |||
| Зачёт | |||
| Экзамен |
Таким образом, предложенный проект формирования проектировочной компетентности иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации открывает возможность повышения эффективности их обучения в зарубежном вузе. Это связано с тем, что в содержании проектировочной компетентности иностранных студентов открываются все компоненты учебно-профессиональной Я-концепции будущего профессионала – когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий. Так, при целенаправленной работе по формированию проектировочной компетентности иностранных студентов повышается вероятность не только получения ими качественного образования, но и принятия активной творческой позиции представителя определённой специальности в процессе обучения.
|
|
|
