 |
Шағын жинақталған мектепте жұмыстың тиімділігіне әсер етеді
|
|
|
|
Шағ ын жинақ талғ ан мектепте жұ мыстың тиімділігіне ә сер етеді
Сабақ кестесінің дұ рыс жасалуы
Жұ мыс дә птеріндегі тапсырмаларды мұ ғ алім оқ ушының ө згертіп отыруына болады:
Жас ерекшелігі мен қ абілетіне
Ең бірінші темпераменттің 4 типін анық тағ ан ғ алым
И. М. Сиченов
Темпераменттің физиологиялық негіздерін ғ ылыми тұ рғ ыдан дә лелдеген академик
И. П. Павлов
Ә р нә рседе себеппен қ атар нә тижеде болатындығ ына баланың тү сініп кө зінің жетуі
Ұ ғ ыну
Оқ у мен ең бек негізгі ә рекеті болып саналатын жас кезең і
Ересек
Ұ жымның ең негізгі формасы
Сынып ұ жымы
Кә сіби... дегеніміз мұ ғ алімнің жеке қ асиеттерінің жиынтығ ы, теориялық жә не практикалық дайындығ ының бірлігі
Қ ұ зыреттілік
Білім техникалық, қ ызмет кө рсету ең бегінің мамандарын даярлайды
Техникалық жә не кә сіптік
Бала интеллектісін дамыту теориясын жасағ ан ғ алым
Ж. Пиаже
Жанұ яның тә рбие мү мкіндіктерінің айқ ын кө рсеткіші
Баланың бос уақ ытын тиімді пайдалану
Ақ параттарды жеткізу қ ұ ралдарын, тех-ларын, оқ у тә рбие процесіне енгізіп, жаң арту шаралары
Білім беруді ақ параттандыру
Оқ ыту ә дісінің элементі
Тә сіл
Ә дістер: жаттығ улар, зертханалық жұ мыстар
Практикалық
Сабақ тың қ ұ рылымы тә уелді
Мақ сатына
Сабақ элементтерінің ішкі ө з-ара байланысы
|
|
|
Логикалық бірлік
Тексеру ә дістері
Жазбаша, ауызша, практикалық
Шағ ын комплектілі мектептердегі білім, іскерліктерді мең гертудің жетекші формасы
Мұ ғ алімнің тү сіндіруі мен ө здік жұ мысты ұ штастыру
Экология ғ ылымының зерттейтін негізгі объектісі
Тірі организмдердің тіршілік ә рекетін жә не ө зара қ атынасы
Экологиялық тә рбиенің міндеттері
Табиғ атқ а саналы қ арым қ атынасты қ алыптастыру жә не табиғ атты қ орғ ау іс ә рекетін ұ йымдастыру
Бейнелеудің жануарларда болмайтын еркеше формасы дегеніміз
Ұ ғ ым
Ү йрену жаттығ улары деп
Бақ ылау, ұ ғ ыну жә не ө зін-ө зі бақ ылау
Тиісті объектілер туралы біздің алғ ан хабарымыз
Білім
54. Білім дағ даыларынмен жасалатын іс –ә рекеттерді мақ сатты бағ ытта реттеу ү шін қ ажетті психологиялық жә не практикалық іс-ә рекеттің кү рделі жү йесін иемдену
Е) іскерлік
55. .... -жастарғ а қ оғ амдық тә жірибені ү йрету, ө мірге ең бекке даярлау
В) тә рбие
56. Жеке тұ лғ аның дамуы мен қ алыптасуына ә сер ететін ә леуметтік фактор
Е) қ оғ ам, орта, отбасы
57. Жан –жақ ты дамығ ан тұ лғ аны тә рбиелеудің мазмұ ны
Е) ақ ыл-ой, адамгершілік, ең бек, эстетикалық дене мә дениеті
58. Ә семдікті, ә демілікті қ алыптастыратын тә рбиенің тү рі
Е) эстетикалық
59. ... –ортақ мақ сат кө здейтін адамдар тобы
Е) ұ жым
60. Жанұ яның тә рбие мү мкіндіктерінің айқ ын кө рсеткіші
Е) баланың бос уақ ытын тиімді пайданалану
61. Ғ ылыми білімдерді саналы ұ ғ у, қ орытындылау
С) тү сіну
62. Оқ ушыларды іздену талабын қ оятын ойлау процессінің психологиясына негізделген принцип
|
|
|
Е) проблемалық
63. Оқ ушының дербес қ асиетімен қ абілеті бақ алатын білімді, іскерлікті, дағ дыны бекіту ү шін қ олданатын ө здік жұ мыс тү рі
В) ү йі, оқ у жұ мысы
64. Дене шынық тыру сабақ тары ү рдісінде шешілетін міндеттер
С) білімділік, тә рбиелік, сауық тыру
65. Оқ ушының мінез-қ ұ лық жә не іс-ә рекеттің ынталандыру ә дісі
Е) мадақ тау
67. Оқ ыту сипаттамасы дегеніміз
А) адамғ а белгілі бір білім іскерліктермен дағ дыларды беру
10. Топтың жұ мысын бағ алау тү рлері
С)оқ ушының ө зін ө зі бағ алауы, топ жетекшінің бағ алауы, мұ ғ алімнің бағ асы
11. Барлық сабақ тың тү рінде кездесетін сабақ кезең і
А)ұ йымдастыру, бағ алау
12. Сабақ жоспарын қ ұ ру ү шін алдымен анық талады
А)сабақ тан кү тілетін нә тижеге сә йкес, сабақ тың мақ саттары
13. Сабақ тың материалын беруді уақ ытқ а есептеу
Е)сабақ тағ ы зейіннің тұ рақ тылығ ын зерттеу нә тижесі
14. Оқ ушылардың ө зіндік таным іс ә рекетін белсенді ету мү мкіндігін қ амтитын сабақ тың қ ұ рылымдық элементі
В)ү и жұ мысы
15. Сыныпта оқ ылғ ан материалды кең ейтуге жә не террең детуге ық пал ететін ү й тапсырмасы
Е)дидактикалық мақ сат бойынша топтастыру
16. Мұ ғ алім ү шін роботландия бағ дарламасының тиімділігі
Е)оқ ушыларды оқ уғ а қ ызық тыру, ойлау іс-ә рекетін дамыту, оқ уғ а жетістікке жетулерің е мү мкіндік жасау, нә тижелі жұ мыс істеу
41. Тү йсік қ арқ ынын білдіруші қ асиет мә ні:
Сандық сипатын білдіру
42. Сө йлеу барысындағ ы паралингвистикалық қ осымша:
Ә уен
44. Ойлау процесінің басты міндеті:
Заң дылық тарды ашу
47. Ерік ә рекеттерін орындауда адамның саналы ә рекеттерін зерттеуші жү йке қ ұ рылымы
Екінші сигналдық
48. Ерік ә рекеттерін батылдық қ а тікелей қ арсы ұ намсыз сапаларғ а қ арсы ерік қ асиеті:
|
|
|
Кө зсіздік
49. Нә ресте жас кезең і
Туғ аннан 1 жасқ а дейінгі кезең
50. Жанұ яның тә рбие мү мкіндіктерінің айқ ын кө рсеткіші
Баланың бос уақ ытын тиімді пайдалану
51. Отбасы тә рбиесінің : сө з, кү н тә ртібі, ата-ана беделі, оқ у, табиғ ат, ү й тұ рмысы, отбасының рухани, моральдық ахуалы
Қ ұ ралдары
52. Оқ ыту процесіндегі бала іс-ә рекетіне басымдық берілетін тұ жырымдама
Педоцентристік
53. Оқ ыту процесінің қ ұ рамды бө ліктеріне енбейтін
Тә рбие жұ мысы
54. Ақ параттарды жеткізу қ ұ ралдарын, технологияларын оқ у-тә рбие процесіне енгізіп, жаң арту шаралары
Білім беруді ақ параттандыру
55. Педагогикалық процесті реттеп отыратын қ ағ идалар
Оқ ыту принциптері
56. Баланың ойлау қ абілетін дамытудың негізгң қ ұ ралы
Ғ ылыми-жаратылыстану пә ндер
57. Мемлекеттік білімдік стандарт талаптарына сай жасалады
Типтік оқ у бағ дарламалары
58. Оқ ыту процесінің тиімділігінің негізгі ө лшемі -
Бағ дарламаны мең герту
59.... Дидактикалық міндеттерді шешудегі мұ ғ алім мен оқ ушылардың бірлескен қ ызметі
Оқ ыту ә дісі
60. Нақ ты заттар мен кө рнекі жә не техникалық қ ұ ралдарды кө рсетуде, экскурсияда, зертханалық жұ мыстарда ерекше орын алады.
Бақ ылау
61. Ә дістемелік жұ мыстар қ орытындылатын жұ мыс формалары
Мектепшілік педагогикалық оқ улар, конференциялар
63. Белгілі педагогикалық ә дістердің элементтерін бір-біріне қ осу арқ ылы ашылатын жаң алық
Комбинаторлық
65. Экология ғ ылымының зерттейтін негізгі объектісі:
Тірі организмдердің тіршілік ә рекетін жә не ө зара қ атынасы
66. Ең бек тә рбиесі жү йесінен тыс іс-ә рекеттер:
Материалдық жә не рухани қ ұ ндылық
67. Қ. Р-ның «Білім туралы»заң ының 12-бабында кө рсетілген білім беру дең гейлерінің алғ ашқ ы сатысы:
|
|
|
Мектепке дейінгі тә рбие мен оқ ыту
8. Оқ ыту процесінің уақ ытпен шектелген бө лігін қ ұ растыру
Оқ ыту формасы
10. Сабақ та оқ ушыларғ а жекелеген тапсырмалар беріп, бір тарау бойынша олардың білімін жү йелеу ү шін кабинетті қ олдануды ұ йымдастыру тү рі
Практикум
11. Информатика пә нін оқ ытуда интерактивті тақ та немесе экранды, графопроекторды қ олдану ә дісі
Кө рнекілік
12. Информатика кабинетінде топқ а бө ліп сабақ ө ткізудің тиімділігі
Теориялық материал кең қ амтылады, практикалық тапсырмалардың тү рлері кө п орындалады, бірнеше жұ мыс тү рлері біріктіріледі.
13. Информатика пә нін топқ а бө лмей оқ ытылатын сыныптарда практикалық тапсырмаларды орындағ ан кезде
Топқ а бө лінуі мү мкін
15. Ұ йымдастыру кезең і, ү й тапсырмасын тексеру, жаң а сабақ пен байланыс орнату, жаң а сабақ, бекіту, қ орытындылау, ү йге тапсырма беру, бағ алау
Дә стү рлі
17. Оқ ытылып отырғ ан тақ ырып бойынша практикалық жұ мыс ө ткізілетін сабақ кезең і
Оқ ылғ ан материалды бекіту
41. Қ абылдаудың процесінде нақ ты объектті басқ аларынан ажыратудың негізі:
Тұ рмыстық қ ажеттігі
46. Есте қ алдырудың бастапқ ы формасы:
Ырық сыз есте қ алдыру
47. Қ иялдың психикалық процесс ретіндегі қ ызметі:
Кө ріп, білмеген қ ұ былыстарды ө рнектеу
48. Қ оршағ ан орта жө ніндегі адамның ө з қ атынас талғ амын басқ аларғ а жеткізуші сезім қ ызметі:
Коммуникативтік
52. Қ абылдаудың ерекше тү рі:
Бақ ылау
55. Мұ ғ алім мен оқ ушы қ арым-қ атынасының негізі
Баланың жеке тұ лғ асын сыйлау
56. -балалардың санасын қ алыптастыратын ә діс
Ә ң гіме
57. Оқ ушылардың тұ лғ алық қ асиеттерін қ алыптастыруғ а бағ ытталғ ан педагогикалық жұ мыс тә сілдері
Тә рбиенің ә дісі
58. Қ ұ қ ық тық тә рбиенің негізі мә ні-
Қ оғ амдық қ атынастарды реттеп, зиянды қ атынастарғ а тыйым салу
60. Ата-аналар жиналысы сыныптар бойынша рет ө ткізіледі
63. Мұ ғ алімнің тү зету жә не бақ ылау жұ мыстары айқ ын кө рінетін сабақ тың тү рі Бекіту
64. дегеніміз басқ арылатын объекті туралы ақ параттар негізінде оны жетілдіру
Басқ ару
65. Ынтымақ тастық педагогикасының дә стү рлі педагогикадан айырмашылығ ы
|
|
|
Мұ ғ алімнің балалармен бірлескен іс-ә рекетіне баса назар аударуы
66. Тоқ сан, оқ у жылы соң ындағ ы тексеру:
Қ орытынды бақ ылау
12. Дә стү рлі жә не дә стү рден тыс сабақ жоспарларын жасағ анда ескерілуі тиіс
Оқ ушылардың жас ерекшелігі, жеке оқ ушылардың ерекшеліктері, сыныптың ерекшелігі, білім дең гейлері, кабинеттің материалдық техникалық базасы
13. Сабақ жоспарын қ ұ ру ү шін алдымен анық талады
Сабақ тан кү тілетін нә тижеге сә йкес сабақ тың мақ саттары
14. Сабақ жоспарын қ ұ руда негізге алынатын қ ұ жаттар
Мемлекеттік стандарт, оқ у бағ дарламасы, кү нтізбелік-тақ ырыптық жоспар жә не оқ улыұ мазмұ ны
16. Берілген тапсырмаларды орындауғ а қ ажетті оқ ушылардың қ абылдауын жү зеге асыратын сабақ
Бекіту сабағ ы
|
|
|
