 |
Анализ процесса чтения. Фамилия, имя, класс. _________________________________________________________________________. По буквам по слогам Целыми словами
|
|
|
|
АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
Фамилия, имя, класс. _________________________________________________________________________
|
По буквам По слогам Целыми словами | Произносит слова согласно: • написанию • произношению |
Смысловая догадка | Ошибки |
Следит указкой |
Прочтение новых/сложных слов
|
Начинает читать сразу Предварительно прочитывает про себя Просматривает глазами |
По буквам По слогам Целиком |
Смысловая догадка | Ошибки |
Следит указкой |
При повторном чтении нового/ сложного слова
Действует так же. ________________Сокращенный и более быстрый способ чтения. _______________
Те же трудности при прочтении. ____________. Узнавание слова и более легкое прочтение. ___________
АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПИСЬМА
Фамилия, имя, класс_______________________________________________________________________
|
Предварительно проговаривает/прочитывает текст | ||||
| Вслух Мысленно Глазами | По буквам По слогам Целыми словами | По одному слову По нескольку слов Целым предложением | Ошибки: | Следит указкой |
В процессе письма диктует себе
| Вслух Мысленно Следит глазами | По буквам По слогам Целыми словами | Ошибки: | Следит указкой |
Повторно прочитывает написанное
| Вслух Мысленно Глазами | По буквам По слогам Целыми словами | По одному слову По нескольку слов Целым предложением
| Ошибки: | Следит указкой | ||
Дополнения___________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ I
Примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях
ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1. Звукобуквенный анализ слов.
Логопед вместе с детьми анализирует слово хор (демонстрируется картинка), каждый звук обозначается фишкой. Под каждым звуком записывают букву.
Вопрос: Сколько в слове хор звуков и сколько букв?
Далее анализируется слово хорь (детям нужно показать изображение хоря).
Вопрос: Сколько в слове звуков и сколько букв? Почему букв больше, чем звуков? В чем сходство этих слов при произношении? В чем различие? Чем они похожи друг на друга в написании? Чем отличаются?
2. Самый простой способ проверки безударных глас-
ных в корне.
Задание: Поставить в словах ударение и найти в каждом слове еще одно маленькое слово (например: котелок, ворона, рисование).
Найденные слова выделяются цветным мелом.
Вопрос: Являются ли родственными большое и маленькое слово?
Детям предлагается выполнить ту же работу с другой группой слов:
котенок банкир грибной
кот банк гриб
Вопросы: Являются ли теперь родственными большое и маленькое слово? (Котенок — это маленький кот; банкир — владелец банка и т. д. ) Сравните, на какой гласный падает ударение в большом слове и в маленьком. Как можно назвать все получившиеся маленькие слова? (корни).
Логопед стирает гласные в корнях исходных слов и просит учеников проверить их написание. Дети делают вывод, что подбирать проверочные слова здесь не нужно, достаточно выделить корень, он и будет проверочным словом.
3. Правописание безударных окончаний прилагательных.
Задание: Написать слово весенние.
Так как окончание безударное, то у детей могут быть варианты написания этого слова: «весенние», «весенняя», «весеннее», «весенний». Выясняется, почему у всех получились разные слова. Далее ученики делают вывод, что правописание окончания прилагательного зависит от того, к какому существительному оно относится.
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ II
ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ МИНУТКИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
В качестве физкультурных пауз можно активно использовать различные логопедические игры с мячом, эстафетной палочкой и т. п.
Существуют описанные в специальной литературе физические упражнения, направленные на повышение концентрации внимания, развитие саморегуляции. Их полезно выполнять перед устными или письменными упражнениями, требующими сосредоточенности.
1. «Думающая шапочка» (Э. Баллингер). Кому по-
нравится, чтобы его тянули за уши? Но если ты сам себя
потянешь за уши — конечно, осторожно, — это может
принести пользу. Указательными и большими пальцами
рук потяни за края свои уши в стороны, как будто хо-
чешь их распрямить. Начинай с верхнего края уха и иди
вниз до мочки. После 15-кратного потягивания ушей ты
сможешь лучше и внимательнее слушать.
* При выполнении упражнения дотрагиваются до акупунк-турных точек, которые в основном стимулируют восприятие и понимание на слух. Упражнение способствует повышению внимания, улучшению слуха и речи, активизации памяти.
2. «Колыбель для слоненка» (Э. Баллингер). Пред-
ставь, что ты слон: с большими ушами, длинным хоботом
и сильными ногами, которые твердо стоят на земле. Сло-
ны часто медленно раскачивают своим телом туда-сюда.
Повтори это движение: прижми свое ухо к плечу, а те--
перь покачай верхней частью туловища, при этом голова
и рука плавно и свободно движутся в воздухе — так, что
|
|
|
