 |
Восприятие информации в процессе познания
|
|
|
|
Схема № 14.
Стрелкой показано направление движения мотива к познанию. В первом случае мотив диктуется извне системы “ученик”. Это социально детерминированный мотив: учиться надо, потому что…(вариантов множество) так требуется в этом обществе. Во втором случае учёба генетически детерминирована интересом самого ученика: “Я хочу учиться, потому что мне интересно”.
Откуда же эта удивительная разница? Все объясняется тем, что во втором случае биологическая детерминанта – это и есть генетически детерминированный способ познания. Он не способен принести вред человеку. Он легко организуется на обычном уроке, но только с обязательным соблюдением последовательных шагов, разработанных в ноосферной методике.
В первом случае социальная доминанта является привнесённой в систему “ученик”, а посему знание − “не родное”, “не своё”, “чужоё”, “ не нужное”. И идёт учёба “против течения”, вопреки естественному вектору пути познания.
Вот и приходится ученику преодолевать непонимание, нежелание, лень, трудности всякого рода. Это подобно движению, когда физические и энергетические затраты организма чрезвычайно высоки, а человек очень быстро устаёт, истощается.
Эти выводы относятся к 80–92% учеников. Мы имеем представление о том, что 8% учеников при любых условиях познают и постигнут предназначенное им Творцом. Эти люди являются носителями 8 незаменимых психотипов и способны совершать своё предназначение в любых условиях. Существует вероять (10%), что и окружающие носителя незаменимого психотипа ученики сумеют прекрасно выполнить своё предназначение.
Совершенно очевидно, что две различные траектории познания отражены в Общих законах познания и постижения. Сначала рассмотрим генетически детерминированный процесс познания в ходе ноосферного урока так, как он отражается в таблице III “Периодическая система Общих законов познания/постижения”:
|
|
|
Таблица № 6
Соответствие педагогического воздействия в системе ноосферного образования
Общим законам познания/постижения в ходе урока
| Пери-оды | Результат педагогического воздействия в ходе ноосферного урока | Эле- менты п/п | Энер- гия п/п | Энер- гоин- форма- ция п/п | Само- орга- низа- ция п/п | Эволю- цион- ная из- менчи- вость п/п | Иерар- хич- ность п/п | Мето- доло- гия п/п |
| ↑ 7 | Аккомодация учебного материала в памяти, формирование умения применять его в практике | + | + | + | + | + | + | + |
| ↑ 6 | Иерархическое осмысление учебного материала сравнительно с ранее полученными знаниями | + | + | + | + | + | + | + |
| ↑ 5 | Эволюционное видение материала познания и его развитие в межпредметных связях | + | + | + | + | + | + | + |
| ↑ 4 | Самоорганизация учебного материала в виде личного мыслеобраза ученика | + | + | + | + | + | + | + |
| ↑ 3 | Информационное насыщение учебного материала | + | + | + | + | + | + | + |
| ↑ 2 | Эмоциональное “проживание” учебного материала | + | + | + | + | + | + | + |
| ↑ 1 | Чувственное познание материала | + | + | + | + | + | + | + |
| ↑ 0 | Подготовка учителя и ученика к уроку | + | + | + | + | + | + | + |
Примечания.
1) Символом “+” обозначаем соответствие педагогического процесса Общим законам познания/постижения.
2) Стрелки показывают, что в ноосферном образовании происходит организованное пошаговое восхождение от соблюдения простых законов познания к их более сложным уровням.
3) Словосочетание познание/постижение будем обозначать в таблице символом “п/п”.
Такая организация учебного процесса (см. табл. 6) обеспечивает:
|
|
|
1) предоставление равных “стартовых возможностей” чувствовать и эмоционально воспринимать учебный материал;
2) постепенное усложнение процесса восприятия;
3) направление учебного материала в долговременную память за счёт вовлечения в учёбу 5-6-ти сенсорных каналов;
4) мотивирование естественного интереса (это не сложно!) ученика, так как генетически детерминированный ход познания делает учёбу радостной и увлекательной. Уж так задумано природой! А говорить нам, детям природы, с ней на одном языке несложно!
Рассмотрим, как обстоят дела в случае не генетического, а социального детерминирования мотива к учёбе. Представим в упрощённом виде структуру таблицы III “Периодическая система Общих законов познания/постижения”.
Таблица № 7
Соответствие традиционного педагогического воздействия
|
|
|
