 |
Акустико -- гностическая афазия
|
|
|
|
Проявления:
v нарушение понимания речи – чужая речь как нечленораздельный поток звуков, потом, по мере восстановления – недопонимание обращенной речи
v больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены, многоречивы
v происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ – ГВОЗДЬ – КОСТЬ – ТРОСТЬ)
v потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание (КОЛОКОЛЬЧИК – что-то маленькое, но не знаю что – не улавливают значение корня слова)
v нарушение фонематического слуха
v 
расстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН – ШКАФ, ТИХО – ДЕЛИКАТНО)
v на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. это случайный набор звуков, слогов, слов – «речевая окрошка» У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА? – РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ
v логорея (многоречивость) с аграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе, падеже)
v незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительных местоимениями
v нарушения чтения и письма:
§ затруднена постановка ударения
§ нарушено понимание прочитанного
§ затруднено списывание
§ нарушено письмо под диктовку
§ лишние буквы на письме ДОМ – 8 букв
§ механическое чтение сохранно
v нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счет восстанавливается быстро)
Методика логопедического воздействия
Задачи:
Ø восстановление фонематического слуха
Ø восстановление экспрессивной речи, чтения, письма
î дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ – ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)
î закрепление восприятия слов в процессе списывания, прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)
|
|
|
î дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)
î дифференциация слов с близкой слоговой структурой, резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ
î дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ, ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)
î закрепление дифференциальных признаков фонем
î восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ
î различение смыслового оттенка слов
î подбор существительных к глаголу, глаголов, прилагательных к существительному и т.д.
î восстановление чтения и письма
Акустико – мнестическая афазия
Проявления:
· нарушение понимания обращенной речи -- дефект слухоречевой памяти (не могут повторить 3-4 слова, не связанные по смыслу, но повторяет слова по одному)
· фонематический слух и артикуляции сохранны
· нарушено понимание длинных фраз (5-7 слов)
· повторяют слово, не могут вспомнить предмет и показать
· не называют детали предмета: НОСИК ЧАЙНИКА, КРЫШКА ЧАЙНИКА
· трудности подбора слов в речи
· вербальные парафразии: ВИЛКА + НОЖ = НОЖИЛКА
· трудности в составлении рассказа по картинке (нет существительных -- местоимения)
· аграмматизмы
· нарушения чтения и письма:
- смешение предлогов
- смешение звонких – глухих
- при письме под диктовку не удерживают в памяти слова
- плохо понимают прочитанное
· нарушения счета: не могут выполнять арифметические действия при сохранном счете
Методика логопедического воздействия
Задачи:
v восстановление речеслуховой памяти
v восстановление зрительных представлений о признаках предметов
v преодоление мнестических трудностей
Используют:
|
|
|
v кодирование замысла речевого высказывания
v составление внешних опор высказывания
î подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией из набора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ
î подбор названных картинок (на слух)
î подбор запомненных ранее картинок (качества)
î запоминание №№ телефонов
î слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетную картинку)
î анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ-- ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ
î конструирование предметов из элементов (разрезные картинки, кубики; дорисовывания)
î послоговое прослушивание сложных слов и их повторение (ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)
î понимание многозначности слова
î уточнение синонимов, антонимов, омонимов
î упражнения в письме и чтении
Семантическая афазия
Проявления:
· вместо называния слова описание предмета, замена слова фразой: РУЧКА = НУ, ЭТО ТО, ТАКОЕ, ЧЕМ ПИШУТ; НОЖ = ЭТОТО, ЧТОБЫ РЕЗАТЬ ХЛЕБ
· нарушено понимание сложных смысловых и грамматических взаимоотношений слов (не могут расположить три предмета по инструкции: ПОЛОЖИТЕ НОЖНИЦЫ СПРАВА ОТ ВИЛКИ И СЛЕВА ОТ КАРАНДАША
· затруднено понимание сравнительных словосочетаний с наречиями ДАЛЬШЕ, БЛИЖЕ, СЛЕВА, СПРАВА
· нарушена расшифровка инвертированных словосочетаний: ПОКАЖИ РАСЧЕСКУ РУЧКОЙ. КОЛЯ УДАРИЛ ПЕТЮ.КТО ДРАЧУН?
· нарушена коммуникация отношений: БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА
· нарушено понимание причинно-следственных конструкций: Я ПОШЕЛ В ШКОЛУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ПОГОВОРИЛ С БРАТОМ. Что сначала, что потом?
· Непонимание метафор, пословиц, поговорок «КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ», «ЗОЛОТЫЕ РУКИ»
· артикуляция собственной речи сохранна
· бедность лексики: мало прилагательных, глаголов, наречий, нет причастий
· письменная речь отличается стереотипностью синтаксических форм
· грубые нарушения счетных операций (путают действия, не могут записать число на слух, не понимают текст задач)
|
|
|
