 |
Нарушения лексики у у.о. школьников
|
|
|
|
Отмечаются:
· бедность словарного запаса
· неточность употребления слов
· трудности актуализации словаря
· преобладание пассивного словаря над активным
· несформированность структуры значения слова
· нарушение процесса организации семантических полей
Причины бедности словаря:
a) У.о. школьники 1 кл. не знают названий предметов, которые их окружают (БУДИЛЬНИК, ПЕРЧАТКИ, КРУЖКА)
b) Не знают названий частей предметов (ОБЛОЖКА, СТРАНИЦА)
c) В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОБУВЬ, ОДЕЖДА)
d) В активном словаре отсутствуют глаголы, обозначающие способы передвижения (СКАЧЕТ, ПОЛЗАЕТ, ЛЕТАЕТ) – МАШИНА ИДЕТ, ЛЯГУШКА ИДЕТ …
e) Глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами (ПРИШЕЛ, ПЕРЕШЕЛ – ШЕЛ МОСТ)
f) В словаре мало прилагательных (не употребляют ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ, ВЫСОКИЙ – заменяют БОЛЬШОЙ)
g) Мало прилагательных, обозначающих внутренние качества человека (ЧЕСТНЫЙ, ПРАВДИВЫЙ, ОТВАЖНЫЙ, СМЕЛЫЙ)
h) Ограничено количество наречий (ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУДА,ПОТОМ)
i) Часто встречаются парафазии (замены слов) – БОТИНКИ – САПОГИ, ТУФЛИ
j) Для актуализации пассивного словаря требуются наводящие вопросы
k) У у.о. выбор слова-реакции осуществляется по случайному признаку (иногда звуковой ассоциации) – ВРАЧ – ГРАЧ
l) Отмечается замедление темпа формирования значения слова – «предметная соотнесенность»
Нарушение грамматического строя речи у.о
У у.о. школьников наблюдается несформированность грамматического строя речи, которая проявляется в
§ аграмматизме
§ трудностях выполнения инструкций
Несформированы:
§ морфологические формы словоизменения и словообразования
|
|
|
§ синтаксические структуры предложения
1. Искажения в употреблении падежей (наиболее легкие – Им., Вин., трудные – Творительный и Предложный) – МАЛЬЧИК КОПАЕТ ЛОПАТА, КАТАЕТСЯ НА САНКОВ, ПОД СТУЛА, ОКОЛО ДИВАН
2. Неправильное употребление падежей с предлогами
§ Смешение предлогов ЗА, ПЕРЕД,ОКОЛО, НА и НАД, ПОД, В
§ Пропуски предлогов В, ИЗ
§ Отсутствие в речи предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ИЗ-ЗА, ПОД
3. Нарушения в согласовании наречия МНОГО с существительными МНОГО ДЕВОЧКИ, МНОГО ЦЫПЛЯТАХ
4. Неправильное согласование существительных и числительных
5. Неправильное согласование существительных и прилагательных
6. Редко употребляется средний род глаголов прошедшего времени (ВЕЧЕРЕЛО. ПОХОЛОДАЛО)
7. Редко употребляются существительные среднего рода
8. Трудности в образовании прилагательных от формы существительного (КАМЕНЬ – КАМЕННЫЙ)
9. Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных
10. Трудности в образовании глаголов с приставками (ВЛИЛ – ПЕРЕЛИЛ – ВЫЛИЛ)
11. Недостаточный набор суффиксов для словообразования. У.о. используют –ИК, -- ОЧЕК, -- ЧИК, -- ОНОК, --ЕНОК, --ОТ, -- ЯК, -- К.
12. Речь в основном состоит из простых предложений, распространенных прямым дополнением или обстоятельством места ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ. ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.
13. В самостоятельной речи частыми бывают фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого МАЛЬЧИК РЫБУ ЛОВИТ. ВОТ БРОСИЛ. И ПОБЕЖАЛ. НА ЛОДКЕ КАТАЮТСЯ.
14. Бедны и неточны морфологические обобщения: -- ИК …. Что это?
Нарушения связной речи у у.о.
Особенности:
ü Становление связной речи у у.о. имеет замедленный темп
ü Дети длительное время задерживаются на вопросно-ответной форме и ситуативной речи
ü В процессе порождения самостоятельного высказывания нуждаются в стимуляции (вопросы, подсказка и т.д.)
|
|
|
ü Наиболее трудна для у.о. контекстная речь
ü Имеется трудность в формировании навыка постановки вопросов
ü Связные тексты у у.о. часто состоят из отдельных фрагментов
ü При пересказе у.о. дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно, не понимают причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений между предметами и явлениями.
5. Особенности нарушений письменной речи у у.о. Нарушения чтения
ü Процесс овладения чтением протекает замедленно, имеет качественные трудности (в три раза медленнее, чем у N)
ü Один и тот же ребенок в одно и то же время может пользоваться как примитивными так и более совершенными способами чтения (побуквенное – послоговое)
ü Трудности возникают на каждом из этапов обучения чтению:
- усвоение букв
- слияние букв в слоги
- послоговое чтение
- понимание прочитанного слова
- чтение предложения и текста
ü Чаще чем в норме наблюдается чтение по догадке
ü Большое количество дислексий – 65-70% у.о. 1-классников
Нарушения чтения имеют следующие типичные проявления:
q Неусвоение букв
q Побуквенное чтение
q Искажение слоговой и звуковой структуры слова
q Нарушение понимания прочитанного
q Аграмматизмы
Разберем подробнее эти нарушения.
I. Неусвоение букв – от нескольких букв до 20-25 букв. Лучше всего усвоиваются гласные А, О, У и длительные согласные Ш, С, Х. Буквы могут
· совсем не называться
· заменяться другими
Д – Л, Х – К, Ж – З, Ч – Ш, Ж -- Ш, Д – Т, Р – Л, Г – К
II. Побуквенное чтение
§ не могут слить отдельные слоги, называют буквы поочередно: К – О – Т
§ после побуквенного называния произносят слог слитно К – А = КА
Побуквенное чтение наблюдается у 49% у.о. в конце подготовительного класса
III. Искажение слоговой и звуковой структуры слова
IV. Нарушение понимания прочитанного
Дети могут читать бегло, технически правильно, но не соотносят прочитанное слово с картинкой, прочитав текст, не могут ответить на вопросы -- у 17% у.о
V. Аграмматизмы
Нарушения письма
§ проявляются у у.о. в сложном комплексном виде (сочетание различных форм)
§ характерно большое количество ошибок (несформированность языковых обобщений)
|
|
|
Коррекционная работа с у.о.
I. По развитию лексики
î расширение словаря глаголами движения, звукоподражания и др. («Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто что делает»)
î обогащение словаря прилагательными, образование прилагательных от существительных НОС – НОСОВОЙ, ЗУБ – ЗУБНОЙ
î обогащение предметного словаря обобщениями МЕБЕЛЬ, ОВОЩИ…, называние частей и деталей предметов
î обогащение словаря местоимениями
î обогащение словаря числительными
î обогащение словаря наречиями
î уточнение слов-синонимов
î уточнение схожих по значению слов
|
|
|
