 |
Страбон. География. XVII, 7-9
|
|
|
|
...В Александрии, напротив, Нил, наполняясь с началом лета, наполняет и озеро, не допуская образования болот, которые могли бы произвести вредные испарения. Вместе с тем дуют там в то же время и пассатные ветры, благодаря чему александрийцы очень приятно проводят лето... Весь город пересечен улицами, удобными для верховых лошадей и экипажей; две самые широкие улицы, футов в сто, пересекают одна другую под прямым углом. В городе есть прекраснейшие общественные святилища и царские дворцы, покрывающие четвертую или даже третью часть всего занимаемого городом пространства. Действительно, каждый из царей старался прибавить какое-нибудь украшение к общественным памятникам и в то же время каждый из них строил для себя особый дворец, увеличивая число существовавших до него... Все дворцы соединены между собой, с гаванью и со всем, что за пределами последней. Часть царских зданий составляет и Мусей, содержащий в себе место для гулянья, залу для заседаний и большое помещение, где находится столовая состоящих при Мусее ученых. Коллегия эта пользуется государственным содержанием и имеет жреца, начальника My сея, назначаемого некогда царями, а теперь цезарем. Другое отделение царского дворца составляет так называемое Сема, помещение для царских гробниц и для Александра... Труп Александра Птолемей перевез в Александрию, похоронил его в том месте, где он лежит и теперь, хотя и не в том самом гробу; теперешний гроб стеклянный, а Птолемей положил его в золотой... Перед большой гаванью у входа в нее с правой стороны находится остров и башня Фарос, с другой стороны - подводные скалы и мыс Лохиада с царским замком. С левой стороны для въезжающего в гавань находятся соединяющиеся с мысом Лохиадой внутренние царские жилища, в которых имеется множество разнообразных жилых комнат и садов...
|
|
|
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 171-172.
3. Беседа по вопросам к документу.
- Существовал ли специальный план застройки города? (Да, существовал, так как улицы пересекаются под прямым углом.)
- Какие здания существовали в городе? (Это дворцы царей, которые соединены между собой, святилища, куда могли ходить все жители города.)
- Что такое Мусей (или Музей)? (Это научные и учебные учреждения, библиотека и место, где жили и работали ученые.)
- На какие средства существовали ученые? (Они имели жалованье, которое получали от государства.)
- Какая часть царского дворца называлась усыпальницей? (Это та часть, в которой были захоронены цари, в том числе и Александр Македонский.)
ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Учитель, предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа, предлагает написать сочинение «Была ли держава Александра Македонского обречена на распад?» (сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями учениками разрешено пользоваться).
V. Закрепление изученного материала
- Почему Александр Македонский построил город Александрию похожим на греческие города? (Вероятно, он понимал значимость культуры древних греков, поэтому все лучшее пытался перенимать у них.)
- Слово «фара» произошло от названия острова близ Александрии. Какая связь между автомобильными фарами и названием острова? (На острове был построен маяк, который освещал путь кораблям, фары освещают путь машине.)
- Почему александрийский Мусей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? (Потому, что музей - своеобразный источник информации, знаний человека.)
VI. Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 43 Вигасина или § 37 Михайловского; подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по истории Древней Греции, для этого ответить на вопросы на с. 202 Вигасина.
|
|
|
Дополнительный материал
Александрийская библиотека
Дом муз - музей в Александрии - имел огромную библиотеку, слава о которой распространилась по всему миру. Здесь хранилось до 500 ООО книг. Здесь были книги на греческом, латинском и иных языках по самым различным отраслям науки и литературы: поэмы, исторические, медицинские, математические, философские труды. По всему миру собирали египетские цари книги для своей библиотеки.
Древняя книга вовсе не походила на нашу. Ее писали на листах папируса. Когда автор (или писец) кончал лист, к нему приклеивали другой, получался длинный столбец. Были книги в сто и более метров в длину! Окончание такой книги прикрепляли к стержню (палке из дерева, металла, кости) и свертывали книгу в свиток. Читать такую книгу было не очень удобно, надо было постепенно ее разматывать. Древние люди никогда не писали и не читали за столом или за партой. Низенькие столики были для еды, а писали и читали либо держа сверток на коленях, либо стоя за высоким пюпитром, похожим на тот, за которым в наши дни в оркестре стоит дирижер.
Готовая книга перевязывалась шнурком, и, если это была ценная книга, укладывалась в трубку-футляр из дерева. В древности не было картона, его заменял пергамент, на котором начали писать со II в. до н. э.
Что же такое пергамент? Это - тонкая, хорошо выделанная кожа молодого скота. Шкуры козлят, верблюжат, ягнят, ослят, поросят очищали от волоса и подкожного жира, полировали и лощили, белили, растягивали и нарезали листами правильной формы. Папирус рос только в Египте, а пергамент можно было изготовлять везде. Рассказывают, что когда царь Египта запретил вывозить из страны папирус, в Пер- гамском царстве (Малая Азия) стали изготовлять писчий материал из шкур скота, и этот материал, поэтому назывался пергамент. Хороший пергамент напоминает тонкий и плотный полупрозрачный картон такой же толщины, как почтовая открытка или обложка ученической тетради. Достаточно взглянуть на пионерский барабан, чтоб увидеть пергамент. Но теперь уже на пергаменте не пишут, в него бьют палочки барабанщика.
Египтяне сначала изготавливали из пергамента футляры для книг, но потом поняли, что пергамент прочнее папируса и писать на нем можно с двух сторон. Можно счистить старый текст (для этого применялся пористый и очень легкий камень - пемза, заменявший в древнее время нашу резинку) и снова писать на листе. Ученые могут особыми сложными способами изучить даже совершенно невидный глазу и счищенный текст между строками нового письма. Это позволило ученым узнать многое о жизни древних людей, об их литературе и науке.
|
|
|
Книга из пергамента тоже свертывалась в свиток. Много позднее стали сгибать вдвое или вчетверо лист пергамента и, получая таким образом тетрадь (от греческого тетрадь - четверть, то есть одна четвертая листа), сшивали ее нитками. Получалась книга, сходная с нашей.
Древняя Греция. Книга для чтения. JL, 1958.
С. 332-333.
Урок 49. Путешествие по Древней Греции (контрольно-обобщающий урок в форме игры «Брейн-ринг»)
Цели: систематизация знаний учащихся по истории Древней Греции; продолжить формирование умений работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения; на примере истории Древней Греции, ее культуры продолжать воспитывать в детях чувство прекрасного, в ходе игры - чувство товарищества, долга, уважения к своим друзьям.
Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»., картина «Саламинский бой», изображение Троянского коня, Прометея.
Информация для учителя
Этот урок можно провести в разных вариантах (на выбор учителя). Первый вариант - игра «Брейн-ринг», второй вариант - тест. Ниже даются оба варианта проведения урока.
Ход урока
ВАРИАНТ 1. ИГРОВОЙ УРОК
I. Организационный момент
Задача для учащихся: повторить историю Древней Греции.
II. Проведение игры
1. Предварительная подготовка к игре: класс заранее разделен на пять команд.
2. Правила игры.
1) Каждая команда должна принять участие в игре не менее одного раза.
2) Капитан команды следит за активностью игроков, руководит обсуждением вопроса, делает выбор - кому отвечать от имени команды.
|
|
|
3) Правильный ответ - 10 баллов, ответ с неточностями -5 баллов, дополнение команд - 3 баллов.
4) За подсказку с команды снимается 1 балл, вопрос заменяется.
5) За I место участникам игры ставится отметка «5», за II и «III» - «4».
Команды-соперницы выбираются по жребию и занимают игровые столы в центре. В ходе игры за ответы играющие получают жетоны с баллами. По количеству баллов выбирается победитель тура, который выбирает себе соперника.
Первый тур
1. Назовите и покажите по карте три части Греции. (Южная, Средняя, Северная.)
2. Каковы были основные источники рабства в Древней Греции? (Плен, пиратство, самовоспроизводство, долговое - до реформ Солона.)
3. Кого в Греции в древности называли отцом истории? (Геродота.)
Второй тур
1. Золотое руно, дракон, Ясон, аргонавты, Медея - о реальном или мифическом событии истории Древней Греции говорят эти слова? (Миф об аргонавтах.)
2. Как называется площадь в древнегреческом городе, где ведется торговля? (Агора.)
3. Задание на доске - на линию времени прикрепляются карточки с датами.
594 г. до н. э. 490 г. до н. э. 480 г. до н. э. 776 г. н. э.
- Кто больше назовет исторических событий по датам, связанных с историей Древней Греции? (594 г. до н. э. - реформы Солона, 490г. до н. э. -Марафонская битва, 480г. до н. э. - Саламинское сражение, 776 г. н. э. - Олимпийские игры.)
Третий тур
1. На доску вывешивается изображение коня. Внимание на экран! Вопрос: Как изображение этого животного можно связать с историей Древней Греции? (Троянская война, взятие Трои.)
2. Определите на основании отрывка разговора отца с сыном, в каком греческом государстве он мог произойти: «Хорош бы я был, если бы выслушивал твои жалобы, - сказал отец, оттолкнув сына. - Надо бы выдрать тебя за то, что ты дал связать себя какому-то илоту. Это позор не только для тебя, но и мне, твоему отцу. Воруй, но не попадайся!» Какая была цель воспитания в этом государстве? (Спарта, цель - воспитать воина.)
3. Задание на доске - вывешены карточк и. ■
| город- государство | илоты | демос | комедия | колония | аристократ |
Чья команда больше даст определений этих терминов.
Четвертый тур
1. Кто мог быть участником Олимпийских игр? (Эллины, кроме женщин и рабов.)
2. Кто является автором поэм «Илиада» и «Одиссея»? (Гомер.)
3. Задание на доске - вывешены карточки.
- Кто мог считаться гражданином Афинского государства? (Уроженцы Аттики.)
Пятый тур
1. Задание на доске - на карточке изображены виноград и сосуд для вина.
- Кому из богов Древней Греции могут принадлежать эти предметы? (Дионису)
2. Один афинянин, принеся своим соратникам весть о победе, воскликнул: «Радуйтесь, афиняне, мы победили!» - и умер. К какому сражению Греко-персидских войн можно отнести это выражение? В каком году оно произошло? (Марафонская битва, 490 г. до н. э.)
|
|
|
3. Как древние греки называли свою родину? (Элладой.)
Шестой тур
1. Задание на доске - изображение триер и картина «Саламин- ский бой».
- Фрагмент какого сражения из Греко-персидских войн здесь изображен? (Саламинская битва.)
2. Задание на доске - карточка с изображением Прометея, прикованного к скале.
- Какому мифу посвящен этот рисунок? За что почитали греки героя этого мифа? (Прометей принес людям огонь.)
3. Как называются сосуды с узким горлышком и двумя ручками? (Амфоры.)
Седьмой тур
1. В каком государстве Древней Греции женщину почитали за ее неумение готовить? (В Спарте.)
2. Как называли себя древние греки? (Эллинами.)
3. Как называлась форма правления в Афинах? (Демократия.)
Восьмой тур
1. Скульптора Фидия в древности называли «отцом богов». Какие работы Фидия вы знаете? (Статуи Зевса, Афины.)
2. Сколько дней длились Олимпийские игры? (Пять.)
3. Что означает слово «трагедия»? (Песнь козлов.)
Девятый тур (реши задачу)
1. По каким находкам археологи могут с уверенностью сказать (определить), что в районе раскопок было древнее государство? (Кандалы, в которых водили рабов, захоронения людей с разным количеством вещей.)
2. У древних греков был бог огня и кузниц Гефест, богиня земледелия Деметра, покровитель торговли Гермес. Какие точные выводы можно сделать на основе этих фактов? (По названиям богов можно узнать о занятиях и осуществлении религии древних греков.)
3. В спартанских домах всегда были крепкие запоры на дверях. В домах же илотов спартанцы не только запрещали запоры, но и снимали ручки с дверей. Каковы были причины такого различия? (Мальчиков-спартанцев кормили плохо, они сами должны были добывать себе пропитание; юноши-спартанцы днем прятались, ночью умерщвляли сильных илотов, боясь их восстания.)
Дополнительные вопросы
1. Где находится Греция? (На Балканском полуострове.)
2. Кто из древнегреческих ученых высказал гениальную мысль, что весь мир состоит из мельчайших частиц - атомов? (Демокрит.)
3. Какие вазы назывались чернофигурными? (На красном фоне черное изображение.)
ВАРИАНТ 2
I. Организационный момент
II. Проведение теста[14]
III. Подведение итогов урока
Домашнее задание: подготовить сообщение о занятиях и быте жителей Рима (1 ученик).
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ Урок 50. Древнейший Рим
Цели: изучить местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима; продолжить формирование умений сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать по карте изучаемые объекты.
Оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III в. до н. э.)».
Ход урока
I. Организационный момент
Проверка домашнего задания не проводится, так как прошлый урок был контрольно-обобщающим.
II. Изучение новой темы
ВАРИАНТ 1 План
1) Легенда об основании Рима.
2) Занятия жителей Рима.
3) Управление в Риме.
На доске: тема урока, новые слова: патриции, плебеи, Сенат, Народное собрание.
1. Рассказ учителя.
Итак, мы приступаем к изучению истории Древнего Рима - лоследнего этапа в развитии Древнего мира, охватывающего время с начала I тыс. до н. э. и до конца V в. до н. э. Сегодня на уроке мы познакомимся с тем, где находится Рим, каковы его природные и географические условия, как жили его древнейшие жители.
- Сравним природные условия, занятия, управление в Древней Греции и в Древнем Риме.
2. Работа по карте и беседа с учащимися (с. 203 Вигасина или с. 217 Михайловского).
- Где находится Италия? (На Аппенинском полуострове.)
- На берегу какой реки основан Рим? (На берегу реки Тибр.)
- Какие горы тянутся вдоль всего полуострова? (Аппенинские горы тянутся с севера на юг полуострова, они невысокие, поэтому не делят страну на изолированные районы, как полуостров Греции.)
- Какие горы прикрывают Италию с севера? (Это Альпийские горы.)
- Что можно сказать о рельефе этой страны? (В Италии много плодородных земель, есть хорошие пастбища, а значит, более благоприятные, чем в Греции, условия для занятия сельским хозяйством. Береговая линия Аппенинского полуострова менее изрезана по сравнению с Балканским, поэтому условия для развития мореплавания в Италии не так благоприятны, как в Греции.)
- Какие народы проживали на этом полуострове? (Галлы, этруски, латины, самниты.)
- Какие племена проживали на территории Рима? (Это племена латинов. Поэтому языком римлян был латинский.)
3. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать п. 1 § 44 Вигасина или п. 1 § 38 Михайловского,
познакомиться с легендой об основании Рима.
4. Беседа по прочитанному.
- Как назвали двух мальчиков, которых родила Рея Сильвия? (Ромул и Рем.)
- Кто спас малышей от гибели? (Волчица, а потом пастух и его жена.)
- Из-за чего поссорились братья, став взрослыми? (Рем в насмешку перепрыгнул через стену, служившую границей города Ромула.)
- В честь кого получил название город Рим? (В честь Ромула, так как Рим - по-латински Рома.)
- Кто окружал и помогал Ромулу? (Ликторы, личная охрана Ромула.)
5. Сообщение учащегося о занятиях и быте жителей Рима.
Археологи доказали, что Рим возник в 753 г. до н. э. на холмах левобережья реки Тибр. Специалисты делят историю Рима на два основных периода. Первый из них - республика. Отсчет этого периода ведется с 510 или 509 г. до н. э. Республику сменила империя, образовавшаяся в 27 г. до н. э., когда к власти пришел первый римский император. В далекие времена римляне жили в круглых хижинах, стены которых были сделаны из прутьев и обмазаны глиной. Римляне выращивали ячмень и пшеницу, виноград, лен. Они разводили ослов, рогатый скот, свиней, коней. Они занимались кузнечным делом, ткачеством, изготовлением глиняной посуды.
На завтрак римляне чаще всего ели хлеб или пшеничные бисквиты с медом, инжиром и маслинами. Завтрак они запивали вином или водой. Трандей (второй завтрак) состоял из хлеба и пищи, оставшейся от вчерашнего обеда. Главная дневная трапеза, так называемая дена, происходила после ежедневного посещения бань. Обед состоял из трех смен блюд. Сначала подавались салат, редис, грибы, устрицы и ракообразные, а также сардины и яйца. Эти кушанья запивались вином с медом. Главная смена блюд состояла обычно из семи кушаний, в том числе рыба, мясо и домашние птицы. Гарнир к ним - овощи, с разнообразными соусами.
Вместо того чтобы убирать со стола пустые блюда, рабы обычно уносили весь стол целиком и на его место приносили новый, на котором гостям предлагались фрукты, орехи и медовое печенье. Пищу запивали большим количеством вина. Римляне знали более двухсот сортов вин.
В эпоху республики на торжественных трапезах могли присутствовать только мужчины. В эпоху империи женщины стали часто разделять трапезы вместе с мужчинами. В старину римляне обедали, сидя вокруг столов на стульях. Впоследствии стало модным во время трапезы возлежать на специальных ложах и кушетках.
Одна из сторон стола оставалась свободной, чтобы рабы могли приносить новые кушанья и убирать опустевшие блюда. Вино за трапезой разливали и подавали гостям рабы. Иногда вино немного подогревали. Римляне не пользовались вилками и ножами. Они чаще всего ели прямо руками, иногда - ложками. Между сменами блюд омывали руки гостям.
Маркс Э. Римляне. М., 1997. С. 38-39.
6. Работа с новыми понятиями.
Патриции - потомки древнейших жителей Рима.
Плебеи - переселенцы из других поселений.
Сенат - заседание старейшин родов.
Народное собрание - высший орган власти управления Римом.
7. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и в тетрадях.
Прочитать п. 3 § 44 Вигасина или п. 2 § 38 Михайловского и заполнить схему.
ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК
Для проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «греки» и «римляне». Одни должны отстаивать преимущества климатических условий Греции, другие - Древнего Рима.
Игра
Учитель на доске чертит таблицу.
| Древняя Греция | Древний Рим |
Ученики, защищая преимущества климатических условий Древней Греции и Древнего Рима, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями. Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:
1) водные ресурсы;
2) рельеф местности;
3) растительность;
4) плодородие почвы.
По мере поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Ученик(и), набравший(ие) наибольшее количество очков, получает пять.
III. Закрепление изученного материала
- Чем отличались и были схожи природные условия, занятия, управление Древней Греции и Древнего Рима?
Ответы:
а) Территория Италии более пригодна для земледелия, климат мягкий, больше выпадает дождей, районы ее не так сильно изолированы друг от друга, как в Греции.
б) Занятия жителей схожи в том, что и те и другие занимались земледелием, рыбным промыслом, обработкой металлов.
в) В управлении и в Греции, и в Риме существовало Народное собрание, в работе которого принимали участие мужчины, только коренные жители. Цари выбирались в Риме пожизненно, в Спарте было два царя, власть передавалась по наследству, но не была велика.
IV. Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 44 Вигасина или § 38 Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 52 (с. 37); подготовить сообщение о военных победах римлян, можно в объеме учебника (1 ученик); для любознательных: Реши задачу: почему Эллада основала много колоний за морем, а города-государства Италии почти не имели заморских колоний? (В Элладе издавна не хватало удобной пахотной земли, а в Италии она была в избытке.)
Уроки 51-52. Завоевание Римом Италии
Цели: обеспечить усвоение учащимися понятия «республика», подвести их к пониманию управления в Римской республике, а также расширить знания учащихся о государстве; продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.
Оборудование: карта «Древняя Италия (до середины III в. до н. э.)».
Информация для учителя
Опрос не должен занимать много времени, поскольку новый материал очень объемен и имеет большое теоретическое значение. Без знания того, кто такие консулы, народные трибуны, что представлял собой сенат, невозможно понять римскую историю. Проверку домашнего задания целесообразно провести в форме фронтальной беседы, а дать развернутый ответ попросить наиболее подготовленного ученика.
Ход уроков
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Древнейший Рим»
1. Подготовка устного ответа по карточке № 39.
| КАРТОЧКА № 39 Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?» Для этого вспомни: - В честь кого город получил такое название? - Какие занятия существовали у древних римлян? - Какая система управления у них была? Сделай вывод. |
Примерный ответ учащегося
В 753 г. до н. э. на хэлмах левобережья Тибра был основан город Рим. Такое название (согласно легенде) он получил в честь одного из братьев Ромула (Рим - по-латински Рома). Древние римляне занимались земледелием, скотоводством, обработкой железа и ловлей рыбы. В управлении Римом принимали участие только патриции, коренные жители Рима. Высшая власть принадлежала Народному собранию, в которое входили только мужчины - патриции. Оно выбирало царя, правившего пожизненно.
2. Фронтальная беседа с классом.
- Где расположена Древняя Италия? (На Аппенинском полуострове.)
- Чем отличались природные условия Древней Италии от природных условий Древней Греции? (Выпадало больше дождей, Аппенинские горы не очень высокие, поэтому не было такой раздробленности, как в Греции, больше было плодородных земель, пригодных для занятий сельским хозяйством.)
- Какие племена, жившие на территории Италии, вы знаете? Покажите на карте территории, на которых они жили. (Этруски, латины.)
- Почему новое устройство управления можно назвать аристократической республикой? (Так как в органах управления ранней республики принимали участие только патриции.)
3. Устный ответ ученика по карточке № 39 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок № 10).
III. Переход к изучению новой темы
Итак, мы продолжаем изучать историю Древнего Рима. Мы познакомились с природными, географическими условиями этого
государства, с занятиями его жителей. В 509 г. римляне установили новую форму правления, которую назвали республикой.
- Выясним, что такое республика.
IV. Изучение новой темы
ВАРИАНТ 1
План
1) Управление республикой.
2) Римское войско.
3) Господство Рима над Италией.
На доске: тема урока, новые слова: народные трибуны, консулы, галлы, Юнона, Пирр.
1. Рассказ учителя о республике римлян по схеме.
В управлении Римом первоначально принимали участие только патриции, плебеи (особенно богатые) этим были очень недовольны. Примерно двести лет между ними шла борьба, в результате которой плебеи стали полноправными гражданами Рима. Высшая власть принадлежала Народному собранию. С 509 г. до н. э. в Риме стали выбирать двух консулов, которые поочередно председательствовали в Народном собрании, осуществляли командование и набор в войско. Консулом мог стать как богатый, так и бедный гражданин, но поскольку зарплату за службу им не платили, только богачи из патрициев и плебеев становились консулами.
Плебеям дали право выбирать народных трибунов, которые могли приходить на заседания сената и защищать их интересы. Народные трибуны имели право вызвать к себе для ответа любого человека, включая консула. С учреждением трибуната власть в Риме обрели богатые люди, неважно, плебеи они или патриции.
Заседания сената созывал консул, он же председательствовал на них. Зал заседаний заполняли ряды скамей для сенаторов с широким проходом посреди. Перед скамьями сенаторов стояли кресла из слоновой кости - для консулов. После того как консул сообщал сенату повестку дня заседания, сенаторы высказывались, и консул переходил к голосованию. Сенаторы расходились по обе стороны прохода в зале - на одной стороне собирались сторонники предлагаемого решения, на другой - его противники.
Сенаторы облачались в тогу с пурпурной каймой, носили высокие черные башмаки. Знаком их достоинства был золотой перстень.
Такая система управления в Риме получила название республика (в переводе с латинского - общественное дело). Конечно, Римская республика опиралась на сильную армию.
2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать п. 3 на с. 214 Вигасина или п. 4 на с. 225 Михайловского.
Выяснить, чем отличалась армия римлян.
3. Сообщение учащегося о военных победах римлян (можно в объеме учебника). Дополнительный материал есть в конце урока.
ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК
Для проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре, ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре, предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы: «афиняне» и «римляне». Одни должны отстаивать преимущества политического устройства Афин, другие - Древнего Рима.
Игра
Учитель на доске чертит таблицу.
| Афины | Древний Рим |
Ученики, защищая преимущества политического устройства Афин и Древнего Рима, должны предлагать пункты, которые могли бы быть внесены в таблицу. Ученики могут пользоваться учебниками, тетрадями и любыми доступными им пособиями/Предложения учеников внести тот или иной пункт в таблицу должны быть аргументированными. Для того чтобы таблица представляла собой систематизированное знание, предполагается, что учитель должен направлять рассуждения учеников по следующему плану:
1) тип правления;
2) социальное устройство;
3) высший орган власти;
4) исполнительные органы власти;
5) способ формирования институтов власти.
По мере поступления предложений учеников учитель должен заполнять таблицу, а ученики - переносить ее в тетради. За каждое аргументированное предложение ученик должен получать очко. Ученики), набравший наибольшее количество очков, получает пять.
ВАРИАНТ 3.
РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ
Полибий[15]. Всеобщая история в сорока книгах. Кн. 6. Гл. 11, пп. 12-15
12.
Консулы, пока не выступают в поход с легионами и остаются в Риме, вершат все государственные дела; 2. ибо все прочие должностные лица, за исключением трибунов, находятся в подчинении у них и покорности; 3. они также вводят посольства в сенат. Кроме того, консулы докладывают сенату дела, требующие обсуждения, и блюдут за исполнением состоявшихся постановлений. 4. Ведению консулов подлежат и все государственные дела, подлежащие решению народа: они созывают народные собрания, вносят предложения, они же исполняют постановления большинства. 5. Далее, они имеют почти неограниченную власть во всем, что касается приготовлений к войне и вообще военных походов, 6. ибо они властны требовать по своему усмотрению войска от союзников, назначать военных трибунов, производить набор солдат и выбирать годных к военной службе. 7. Кроме того, они властны подвергнуть наказанию всякого, кого бы ни пожелали, из подчиненных им в военном лагере. 8. Они вправе расходовать государственные деньги, сколько угодно, так как за ними следует квестор, готовый исполнить каждое их требование. Поэтому всякий, кто обратит свой взор только на эту власть, вправе будет назвать римское государство истинной монархией или царством. 10. Высказанное мнение сохранило бы свою силу и тогда, если в том, что мы сказали или скажем ниже, наступила какая-либо перемена.
13.
Что касается сената, то в его власти находится прежде всего казна, ибо он ведает всякий приход, равно как и всякий расход. 2. Так, квесторы не могут производить выдачи денег ни на какие нужды без постановления сената, за исключением расходов, требуемых консулами. 3. Да и самый большой расход, превосходящий все прочие, тот, который употребляют цензоры каждые пять лет на исправление и сооружение общественных зданий, производится с соизволения сената, который и дает цензорам разрешение. 4. Равным образом все преступления, совершаемые в пределах и подлежащие расследованию государства, каковы: измена, заговор, изготовление ядов, злонамеренное убийство, ведет сенат. 5. Ведению сената подлежат также все те случаи, когда требуется решить спор по отношению к отдельному лицу или городу в Италии, наказать, помочь, защитить. 6. На обязанности сената лежит отправлять посольства к какому-либо народу вне с целью ли замирения, или для призыва к помощи, или для передачи приказания, или для принятия народа в подданство, или для объявления войны. 7. Равным образом от сената зависит во всех подробностях и то, как принять явившееся в Рим посольство и что ответить ему. 8. Ни в одном деле, из поименованных выше, народ не принимает ровно никакого участия. 9. Таким образом, государство представляется совершенно аристократическим, если кто явится в Рим в отсутствие консула. В этом убеждены многие эллины и цари, ибо все почти дела римлян решаются сенатом.
14.
По этой причине не без основания можно спросить, какая же доля участия в государственном управлении остается народу, да и остается ли какая-нибудь, 2. если сенату принадлежит решение всех перечисленных нами дел, если и это самое важное сенат ведает все доходы и расходы, если, с другой стороны, консулы имеют неограниченные полномочия в деле военных приготовлений и в военных походах. 3. При всем этом остается место и для участия народа, даже для участия весьма влиятельного. 4. Ибо в государстве только народ имеет власть награждать и наказывать, между тем только наградами и наказаниями держатся царства и свободные государства, говоря вообще, все человеческое существование. 5. В самом деле там, где или не сознается разница между наградою и наказанием, или, хотя сознается, но они распределяются неправильно, никакое предприятие не может быть ведено правильно. Да и мыслимо ли это, если люди порочные оцениваются наравне с честными? 6. Часто народ решает и такие дела, которые влекут за собою денежную пеню, если пеня за преступление бывает значительна, особенно если обвиняемыми бывают высшие должностные лица; смертные приговоры постановляет только народ. 7. В этом отношении у римлян существует порядок, достойный похвалы и упоминания, именно: осуждаемым на смерть в то время, как приговор постановляется, они дозволяют согласно обычаю уходить явно* осудить себя на добровольное изгнание, хотя бы одна только треть из участвующих в постановлении приговора не подала еще своего голоса. 8. Местами убежища для изгнанников служат города: Неаполь, Пренеста, Тибур и все прочие, состоящие в клятвенном союзе с римлянами. Народ же дарует почести достойным гражданам, а это лучшая в государстве награда за доблесть. 10. Он же властен принять закон или отвергнуть его и, что самое важное, решает вопросы о войне и мире. 11. Потом, народ утверждает или отвергает заключение союза, замирение, договоры. 12. Судя по этому всякий вправе сказать, что в римском государстве народу принадлежит важнейшая доля в управлении, и что оно демократия. 8 О. В. Арасланова, К. А. Соловьев, 5 кл.
15.
Итак, мы показали, каким образом государственное управление у римлян распределяется между отдельными властями. Теперь мы скажем, каким образом отдельные власти могут при желании или мешать одна другой, или оказывать взаимную поддержку и содействие. 2. Так, когда консул получает упомянутую выше власть и выступает в поход с полномочиями, он хотя и делается неограниченным исполнителем предлежащего дела, 3. но не может обойтись без народа и сената: независимо от них он не в силах довести свое предприятие до конца. 4. Ибо, очевидно, легионы нуждаются в непрерывной доставке припасов; между тем помимо сенатского определения не может быть доставлено легионам ни хлеба, ни одежды, ни жалования; 5. вследствие этого, если бы сенат пожелал вредить и препятствовать, начинания вождей остались бы невыполненными. 6. Кроме того, от сената зависит, осуществятся или нет планы и расчеты военачальников, и потому еще, что сенат имеет власть послать нового консула по истечении годичного срока или продлить службу действующего. 7. Далее, во власти сената превознести и возвеличить успехи вождей, равно как отнять у них блеск и умалить их; 8. ибо без согласия сената и без денег, им отпускаемых, военачальники или совсем не могут устраивать так называемые у римлян триумфы, или не могут устроить их с подобающей торжественностью. 9. К тому же они обязаны, как бы далеко от родины ни находились, добиваться благосклонности народа, ибо, как сказано мною выше, народ утверждает или отвергает заключение мира и договоры. 10. Важнее всего то, что консулы обязаны при сложении должности отдавать отчет в своих действиях перед народом. 11. Таким образом, для консулов весьма небезопасно пренебрегать благоволением как сената, так равно и народа.
Вопросы и беседа по прочитанному.
- Какие органы власти были в Древнем Риме?
- Как вы думаете, в чем были преимущества древнеримского государственного устройства?
- Как вы думаете, Римская республика была демократической или аристократической?
V. Закрепление изученного материала
а) Рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 66 (с. 49-50).
б) Беседа по вопросам.
- Что общего было в управлении Афинским государством и Римской республикой? (Власть высшая принадлежала Народному собранию, ежегодно выбирались правители.)
- Чем отличались системы управления Афинами и Римом? (В Греции чиновникам платили деньги, а в Риме - не платили. В Греции закон мог предл
|
|
|
