 |
Методы педагогического исследования
|
|
|
|
Метод исследования – это способ решения научно-исследовательской задачи. Чем богаче арсенал методов, тем выше успехи в исследовательской деятельности. При выборе методов исследования придерживаются 2-х правил:
• для решения научной проблемы используется не один, а несколько методов;
• метод должен соответствовать изучаемому предмету и результату, который должен быть получен.
Особенности педагогического исследования заключается в его неповторимости. Педагог-исследователь не может многократно повторять эксперимент в неизменных условиях. Педагогическое исследование не должно нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию обучающихся. Результаты исследования должны быть направлены на повышение эффективности учебно-воспитательной работы.
Наиболее распространенные методы педагогического исследования: наблюдение, опрос, тестирование, теоретический анализ литературы по теме исследования; анализ документов, продуктов творчества; эксперимент.
Научное наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. используется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Процесс научного наблюдения:
• определение задач, выделение признаков наблюдения
• фиксирование результатов в виде протокола, дневника
• обработка полученных данных
• сопоставление результатов с другими данными
Опросные методы: беседа, анкетирование, интервьюирование.
Беседа – диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе.
Правила проведения беседы:
• выбор компетентных респондентов
• обоснование цели беседы
|
|
|
• формулирование вопросов различных типов: простых, сложных, уточняющих («Правильно ли я понял?»), восполняющих («Что?», «Где?», «Почему?»)
Интервью – беседа с заранее заданной темой по тому или иному вопросу.
Анкетирование – письменный опрос. Документирование полученной информации. Типы анкет: открытые, закрытые, смешанные. Анкетный опрос предполагает тщательную разработку и предварительную проверку на нескольких испытуемых (пилотное исследование).
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях с возможностью автоматизации обработки полученных данных. используется с целью контроля успеваемости. В американских школах проводят общее тестирование на интеллект и специальное – по предметным знаниям. С 1974 г. измеряется качество образования.
Теоретический анализ литературы. Этапы изучения научного текста:
• общее ознакомление с текстом по оглавлению
• беглый просмотр содержания
• выборочное чтение материалов, представляющих интерес
• выписка необходимых материалов
• критическая оценка, редактирование, чистовая запись в качестве фрагмента своей работы
При изучении научного текста используется не вся информация, а только та, которая имеет отношение к работе. Источниками добывания информации являются: монографии, материалы научных конференций, научные статьи. Они насыщены рассуждениями, сравнениями, доказательствами, отражают авторскую позицию. Поэтому необходимо верно оценить материал, разобраться в нем. Нужно опираться на авторитетные и современные источники. Для того, чтобы без искажения передать позицию автора, используется цитирование.
Требования к цитированию:
• Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике
• Каждая цитата сопровождается ссылкой на источник в соответствии с требованиями библиографических стандартов
|
|
|
• Недостаток цитирования снижает уровень научной работы; избыток – снижает уровень самостоятельности. Оптимально количество ссылок на 1 страницу – 2-3.
Анализ документов дает возможность устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями. Школьные документы – это классные журналы, протоколы собраний и заседаний, расписание занятий, планы учителей и воспитателей, конспекты уроков и др.
Анализ продуктов творчества показывает индивидуальные особенности учеников, мотивы их деятельности. Изучение домашних и классных работ, сочинений, рефератов, отчетов, результатов творческой деятельности и др.
Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Другие методы лишь регистрируют то, что уже существует. педагогический эксперимент нацелен на создание нового качества в обучении, воспитании, управлении педагогическим процессом. Пед. эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу, несколько школ – вплоть до целостной системы образования.
Этапы эксперимента:
• констатирующий эксперимент – изучение существующего педагогического явления. Констатирующий этап направлен на выявление фактического состояния исследуемого объекта.
• уточняющий эксперимент – проверка гипотезы
• формирующий эксперимент – конструирование новых педагогических явлений.
Педагогический эксперимент проводится, преимущественно, в естественных условиях и касается обновления содержания, методов, технологий образования. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях и применяется крайне редко.
Проведение эксперимента
• предварительное целенаправленное наблюдение изучаемого
явления
• определение исходных данных и гипотезы
• выбор объектов для экспериментального воздействия
• тщательная разработка процедуры эксперимента
• проведение систематических наблюдений за объектом
• регистрация фактов при помощи различных методов
• анализ и обобщение полученных данных.
Получаемые с помощью различных методов данные обобщаются, описываются, представляются в виде текстов, таблиц, графиков, диаграмм.
|
|
|
Педагогическое исследование может быть проведено в разных формах. Это может быть научное исследование, организованное научной лабораторией или научным институтом в целях проверки научной гипотезы. Другой формой педагогического исследования является выполнение научно-квалификационной работы – диссертации (магистерской, кандидатской или докторской).
Учитель всегда имеет возможность выполнить педагогическое исследование в рамках методической темы или в процессе поиска оптимальных путей решения педагогических проблем в собственной профессиональной деятельности.
|
|
|
